Актуальность деятельности педагогов-классиков

Почти каждый из выдающихся педагогов XIX века говорил, что необходимо научить человека мыслить самостоятельно, а не просто заставлять его заучивать большие тексты. С помощью такого метода у детей развивается рациональное мышление. Мне кажется данный метод и сейчас актуален, так как он может способствовать возникновению различных путей решения проблем, помогает выбраться из экстремальных ситуаций, что необходимо, по-моему, во все времена.

Также я согласен с тем, что воспитание должно выявить и развить в человеке творческие задатки. Если раньше, например, в большинстве случаев профессия передавалась от отца к сыну, и так могло происходить на протяжении нескольких веков, то теперь человек в праве сам выбирать, что ему по нраву.

Хотелось бы со своей точки зрения рассмотреть деятельность каждого из основных деятелей образования.

Необходимо сказать об актуальности идей наиболее выдающегося из педагогов-классиков XIX века, о И.Ф.Песталоцци.

Основной деятельностью Песталоцци, на мой взгляд, являлось открытие различных приютов, где обучаются сироты и дети неимущих. Мне кажется, создание таких учреждений имеет место быть и сейчас. Конечно, у нас есть множество детских домов и т.д., но в них не применяются те подходы, которые использовал Песталоцци. Он не только давал важные на тот момент знания, но и являлся примером для подражания. Дети учились на его примере. Чтобы заслужить такую сильную репутацию среди молодого поколения, нужно быть не только отличным педагогом, но и тонко прочувствовать детскую психологию.

Живя зачастую впроголодь и отдавая последние деньги на создание образовательных учреждений, Песталоцци верил в свою идею о том, что сущность подлинного воспитания, единого для всех людей – в воспитании истинной человечности.

Выдвинутые Песталоцци положения о развитии самодеятельности детей в учении и труде, о взаимообучении, о соединение обучения с производительным трудом навсегда вошли в демократическую научную педагогику. Его требование строить отношения преподавателя и ученика на основе доброжелательности и взаимной любви заложены в основу гуманистической педагогики.

Иоганн Генрих первым установил, что все естественные силы и способности детей развиваются в процессе их упражнения в жизни и провозгласил основной принцип – жизнь образует.

Великий русский педагог К.Д.Ушинский справедливо назвал Песталоцци первым народным учителем и отцом новейшей педагогики.

Песталоцци стал одним из первых педагогов, кто поднял вопрос о необходимости организации воспитательных учреждений для сирот и детей из низших классов общества. Сейчас в России очень актуальна проблема детской беспризорности. Необходимо создавать профессиональный педагогический персонал. В связи с этим труды Песталоцци начинают приобретать особую актуальность.

В Швейцарии существует Институт исследований истории воспитания и образования «Песталоццианум», который изучает педагогическое наследие И.Г.Песталоцци. Но в общем изучением и применением идей великого педагога не получили в современном мире широкого распространения.

Далее мне бы хотелось прокомментировать учения Фридриха Фребеля.

Фребель большое внимание уделял дошкольному образованию. Он предлагал разнообразие видов детской деятельности и занятий: это работа с дарами — строительным материалом, подвижные игры, рисование, лепка, плетение из бумаги, вырезание из бумаги, вышивание. Многие из этих занятий находят применение в современных детских садах.

Недостатки теории Фребеля:

1. Системой «даров» заменяется непосредственное ознакомление с окружающим миром;

2.Жизнь ребенка ограничивается дидактическим материалом;

3. Деятельность ребенка излишне регламентируется;

4.Ограничивается свободное творчество ребенка.

Вклад Фребеля в мировую педагогику:

Детские сады заняли ведущее положение в системе дошкольного воспитания во многих странах. Фребель впервые в истории дошкольной педагогики дал целостную, методически детально разработанную, оснащённую практическими пособиями систему общественного дошкольного воспитания. Способствовал выделению дошкольной педагогики в самостоятельную область знания.

Следующий выдающийся педагог Иоганн Фридрих Гербарт. Его учения во многом носят консервативный характер. Гербарт требовал установления непререкаемого авторитета воспитателя, считая, что этот авторитет всегда заменяет воспитаннику «общее мнение», а потому «существенно необходимо, чтобы он имел подавляющий авторитет, рядом с которым воспитанник не ценил никакого другого мнения». По-моему мнению, это не совсем правильный подход, так как ребёнок будет учиться только у одного человека и не будет развиваться всесторонне.

Гербарт является родоначальником формального классического школьного образования, которое включает в себя упорядоченность, системность, основательность. Он связывает философию, психологию, педагогику, этику, эстетику. Разрабатывая вопросы структуры процесса обучения, Гербарт высказал целый ряд важных положений о принципах отбора материала и методах его преподнесения учащимся, о приемах и методах систематизации знаний, о системе упражнений и т. п. Он внес значительный вклад в разработку проблем воспитывающего обучения, структуры, содержания и методов учебной работы.

Высказывания Гербарта о многостороннем интересе, систематичности в обучении, о развитии интереса и внимания представляют несомненную ценность. Положительной оценки заслуживают попытки Гербарта определить взаимоотношения между обучением и воспитанием и защищаемый им принцип воспитывающего обучения.

Педагогические взгляды Гербарта не получили широкого распространения при его жизни. Но в последующем, идеи Гербарта во многом определили развитие западной педагогики XIX века.