Расширение объема значений грамматических средств, изученных во II - VII или V-VII классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знания признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений. Употребление в речи вопросительных местоимений quel(s)/ quelle(s), отрицательных частиц jamais, rien, personne, ограничительного оборота nе... que. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова que, dont, оn), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы, выражающие значения времени (quand), места (оn), причины (à pain que), следствия (ainsi), цели (pour que), употребление в речи выделительных конструкций c`est que, c`est qui. Все типы простых предложений. Навыки распознавания прямой и косвенной речи.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи временных форм изъявительного наклонения (1'indicatif): plus-que-parfait, futur dans le passé, а также деепричастия (gérondif). Формирование навыков согласования времен в замках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Употребление в речи глаголов в повелительном наклонении, образующих нерегулярные формы (etre, avoir, savoir). Знание признаков и навыки распознавания временной формы условного наклонения Conditionnel present.Ее употребление в независимом предложении для выражения долженствования (Тu devrais mettre un manteau) и сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия (Si j'etais libre, j'irais au cinema). Знание признаков и навыки распознавания временной формы сослагательного наклонения Subjonctif présent. Навыки образования регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов. Его употребление в сложноподчиненном предложении с дополнительным придаточным (Il faut que vous vous reposiez; Je voudrais qu'on aille аu cinema).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи простых относительных местоимений qui, que, dont, оn; указательных и притяжательных местоимений (celui/celle/ceux, le mien/la mienne/les miens/les miennes).
Цели и задачи соответствуют содержанию нормативных документов
III. Цели урока:
1. Воспитательные :
- воспитание устойчивого интереса у учащихся к французскому языку с помощью вербальных и невербальных средств общения на протяжении урока
2. Развивающие:
- развитие оперативной памяти (подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти)
- развитие произвольного внимания (способность концентрироваться на конкретном материале посредствам сознательного волевого усилия)
- развитие словесно-логического мышления (вид мышления, посредством которого происходит отражение связей и отношений предметов и явлений действительности).
3. Образовательные:
- формирование лингвистической компетенции (совокупность знаний о системе языка и правил оперирования этими знаниями) - ознакомление с правилом употребления конструкций c`est…que; c`est…qui.
4. Практические:
- обучение аудированию - рецептивный вид речевой деятельности, смысловое восприятие устного сообщения, состоящее из восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания
- обучение говорению - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение
- обучение чтению - рецептивный вид речевой деятельности по восприятию и пониманию письменного текста
- обучение письму - процесс овладения графической и орфографической системами изучаемого языка
IV. Задачи:
1. формирование лексического навыка аудирования (автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в рецептивной речи).
Операции данного навыка:
- узнавание и понимание изученных слов
- соотношение звукового образца с его семантикой
- идентификация и дифференциация ЛЕ.
2. формирование грамматического навыка - автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий правильное употребление грамматической формы в речи
1) операции грамматического навыка аудирования (действие по восприятию, осознанию и пониманию грамматического содержания структуры предложения, словоформы, передаваемых звуковым кодом языка)
- восприятие, осмысление, понимание грамматического содержания структуры предложения, передаваемого звуковым кодом языка
2) операции грамматического навыка чтения (совокупность рецептивных действий и операций, воспринятых с реально существующим эталоном) узнавание словоформ, оперирование ими для извлечения смысла из высказывания, передаваемого с помощью графического кода языка
3) операции грамматического навыка говорения (способность оперировать грамматическим материалом в устной речи)
- выбор модели
- выбор словоформ
- образование сочетания слов
4) операции грамматического навыка письма (способность оперировать грамматическим материалом в письменной речи)
- выбор модели
- выбор словоформ
- образование сочетания слов
- расстановка слов в предложении
3. формирование орфографического навыка письма - автоматизм правильного графического словоупотребления.
4. формирование просодического навыка чтения (способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить).
Операции данного навыка:
- правильное вычленение смысловых отрезков из речевого потока
- корректное смысловое членение текста высказывания, осуществляемое с помощью паузации
VI. Обучение аудированию
1. Предтекстовый этап обучения аудированию
Этап посвящен созданию:
- мотива общения (побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта определяющих её направленность - "Aujourd’hui nous allons apprendre une nouvelle règle et faire quelques exercices.").
2. Текстовый этап обучения аудированию
На этапе презентации текста учителем происходит восприятие и понимание текста, узнавание и понимание изучаемых слов (le disque, le couloir, la sale à manger, le fauteuil, la table de chevet, le cousin, la cousine). Семантизация лексических единиц осуществляется беспереводным и переводным способами. На данном этапе формируется уровень фрагментарного понимания аудиотекста (понимание отдельных лексических единиц). При выборе текста учитывались возрастные особенности учащихся, их опыт в родном и иностранном языке. Текст имеет ясное, простое изложение.
VII. Обучение чтению
1. Текстовый этап обучения чтению
На этапе презентации текста учителем и учениками формируется техника чтения, которая обеспечивает перцептивную переработку информации, содержащейся в тексте:
- опознавание языковых единиц;
- понимание строевых компонентов языка
На этапе презентации текста учениками формируется умение чтения вслух - внешнее озвучивание текста. Помимо создания в долговременной памяти слухомоторных образов изучаемых языковых единиц чтение вслух используется:
а) для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка;
б) для развития способности объединять элементы предложения в синтагмы, слитно произносить компоненты синтагм и правильно оформлять их ритмически и интонационно;
в) для ускорения темпа чтения;
Чтение вслух используется преимущественно как средство развития и контроля умения учащегося перекодировать зрительные сигналы в звуковые на уровне слова, синтагмы, предложения, текста.
Вид чтения:
* по целевой направленности и характеру протекания процесса: ознакомительное (познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение без установки на получение определенной информации)
- по степени участия родного языка в понимании читаемого: беспереводное.
- по степени помощи учащемуся: неподготовленное (без словаря). Неподготовленное чтение на облегченных адаптированных текстах без предварительной работы по снятию языковых или содержательных трудностей текста.
- по форме организации учебной работы: фронтальное/ классное – вид учебного чтения, форма организации учебной работы, при которой вся группа читает один и тот же текст
- по технике чтения: чтение вслух (форма чтения; внешнее озвучивание графического текста)
В процессе обучения чтению происходит ознакомление с новым грамматическим материалом. Для изучения грамматического материала выбраны наиболее адекватные методические подходы:
- структурно-функциональный (представляет собой соотнесение синтаксической структуры предложения с выражаемым ею логико-схематическим содержанием. Qui cherche le disque, Paul ou Jacques? С`est Paul qui cherche le disque. Maintenant vous lisez seul les phrases avec ces constructions à la page 178. - синтаксические отношения; предварительное прослушивание материала)
- коммуникативный (предполагает использование изучаемого грамматического материала с самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенные к ним. Теперь давайте поиграем! Снова разбейтесь на пары и представьте что один из вас продавец, а второй - покупатель. Продавец спрашивает: «Qu`est-ce que vous voulez acheter?». Покупатель отвечает: «С`est une pomme que je veux acheter!». - речевой характер упражнений). Использование графической наглядности (учебник – текст, содержащий конструкции c`est…que…и c`est…qui…) при объяснении нового грамматического материала.
Рецептивный грамматический материал сообщается,
во-первых, с помощью правила – инструкции (условие, содержащее, помимо установки, советы и разъяснения о том, как выполнить конкретное действие). При составлении текста грамматического правила, учитель исходит из принципов функциональности и коммуникативности и учитывает ряд требований к нему. (- Обратите внимание на конструкции c`est…que… и c`est…qui… Эти конструкции употребляются во французском языке для того, чтобы привлечь чьё-либо внимание к определённому слову в предложении. Они образуются путём прибавления к местоимению ce глагола être (3 лицо, единственное число). Затем употребляем слово, которое мы хотим выделить, прибавляем союз qui или que (одушевлённое или неодушевлённое), после которого идёт остальная часть фразы. Запишите в тетради эту модель ce + est …+ que/qui. P.ex. Julie a reçu la lettre. Мы можем выделить тот факт, что именно она получила письмо. C`est Julie qui a reçu la lettre. Можно обратить внимание на то, что она получила именно письмо. C`est la lettre que Julie a reçu.).
Грамматическое правило:
- раскрывает свойства и особенности грамматического явления
- достаточно наглядно; в нем реализуется, прежде всего, языковая (речевая) наглядность
- изложено ясно, четко, доходчиво и понятно для конкретного контингента обучаемых.
во-вторых, путем привлечения алгоритмов. Алгоритм — точное предписание о выполнении в определенном порядке некоторой системы операций, ведущих к решению всех задач данного типа. Использование парадигмы спряжения глаголов в сослагательном наклонении. (Они образуются путём прибавления к местоимению ce глагола être (3 лицо, единственное число). Затем употребляем слово, которое мы хотим выделить, прибавляем союз qui или que (одушевлённое или неодушевлённое), после которого идёт остальная часть фразы. Запишите в тетради эту модель ce + est …+ que/qui. P.ex. C`est Julie qui a reçu la lettre. C`est la lettre que Julie a reçue.)
в-третьих, в виде моделей. Учащиеся по образцу, приведенному учителем, составляют свои собственные предложения. (А теперь хором вы будете отвечать на мои вопросы, используя конструкции c`est…que…; c`est…qui… P.ex. Qui est votre professeur? – C`est vous qui est notre professeur! S`il vous plaît!)
Этап первичной тренировки рецептивного грамматического материала осуществляется с помощью подготовительного имитационного упражнения (вид упражнений, предусматривающих тренировку путем повторения речевых и языковых образцов, моделей). (- Теперь давайте поиграем! Я буду указывать на какой-либо предмет в классе и задавать вопрос: qu`est-ce que vous voyez? Вы должны будете отвечать, используя конструкции, которые мы сегодня изучаем. P.ex C`est la porte que je vois! Bon s`il vous plaît! Très bien, merci!) Данное упражнение позволяет сформировать операцию узнавания словоформ, оперирование ими для извлечения смысла из высказывания, передаваемого с помощью графического кода языка.
VIII. Обучение говорению
В процессе обучения говорению формируется грамматический навык говорения, а именно операции выбора модели, словоформ, а также операция, направленная на образование сочетания слов посредством подготовительного имитационного упражнения, подстановочного упражнения (вид упражнений, которые используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизмов в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях). (- А теперь хором вы будете отвечать на мои вопросы, используя конструкции c`est…que…; c`est…qui… P.ex. Qui est votre professeur? – C`est vous qui est notre professeur! - А теперь вы будете работать в парах! Разбейтесь на пары и задавайте друг другу вопросы, отвечая на них. Затем я буду слушать каждую пару отдельно! Bon, commencez! - Теперь давайте поиграем! Я буду указывать на какой-либо предмет в классе и задавать вопрос: qu`est-ce que vous voyez? Вы должны будете отвечать, используя конструкции, которые мы сегодня изучаем. P.ex C`est la porte que je vois! Bon s`il vous plait! Très bien, merci!)
IX. Обучение письму.
Обучение письму происходило на уровне овладения графикой и орфографией. Орфография - исторически сложившаяся система правил написания, которая используется в письменной речи. Графика - совокупность основных начертательных средств для изображения на письме звуков и звукосочетаний языка, одно из составных умений техники письма. Обучение письму происходит на базе звуковой речи (учитель сначала читает спряжение глаголов, написанное на доске, затем учащиеся записывают его в тетради).
Выбор упражнений определялся следующими факторами:
- наличием речевого опыта у обучаемых;
- возрастными особенностями обучаемых;
- этапом обучения.
При составлении подготовительных упражнений, учитывались следующие требования:
- упражнения обеспечивают многократное разнообразное повторение изучаемой формы
- упражнения строятся на усвоенной лексике и не содержат дополнительных грамматических трудностей
- Расставьте по порядку ответные реплики диалога так, чтобы получился рассказ о событиях в доме Поля. Запишите его в тетрадь, используя изученные конструкции
- Измените форму предложений, используя конструкции c`est…que…; c`est…qui… P.ex. Je veux acheter une pomme.- C`est une pomme que je veux acheter.
- A теперь попробуйте сами составить любые 5 фраз с этими конструкциями.
Используйте лексику, которую вы записали сегодня! P.ex. C`est Michel qui le cherche. Bon, commencez.)
