Методические рекомендации для преподавателя

Дисциплина “Основы коммерческой деятельности” базируется на знаниях студентов, приобретенных ими в процессе изучения дисциплин общеобразовательного общепрофессионального блоков, поэтому следует обеспечить отбор межпредметных связей и использовать их в процессе обучения.

Основными разновидностями межпредметных связей являются:

1. Связи, основанные на использовании знания студентами других предметов /указаны в рабочей программе/.

2. Связи законов и теорий, необходимых для объяснения явлений, процессов, принципа действия аппаратов, машин, изучаемых в процессе прохождения предметов общеобразовательного и общепрофессионального блоков.

3. Связи по единству трактовки каких-либо понятий, терминов, явлений.

4. Связи по отбору изучаемого материала. В данном случае требуется изучение программ различных предметов с целью выявления одних и тех же вопросов во избежание дублирования и для концентрирования их в одном предмете.

5. Связи по комплексному применению знаний и умений, полученных при изучении разных предметов. К этому виду связей относятся комплексные экскурсии, комплексные межпредметные задания, межпредметные конференции, выставки, вечера. Этот вид связей должен быть самым распространенным.

Принципы обучения.

Преподаватель дисциплины “Основы коммерческой деятельности” должен постоянно совершенствовать дидактический процесс обучения. Студенты усваивают учебный материал постепенно, поэтапно, в результате чего у них формируется способность к определенной деятельности в условиях производства. Учитывая это, можно рекомендовать преподавателю использовать для рациональной организации деятельности студентов и достижения ими требуемого уровня усвоения обобщенную схему алгоритма функционирования.

На первом этапе алгоритма функционирования необходимо рассмотреть и наметить стратегию предстоящего обучения, предварительно выявив исходный уровень знаний студентами, и вызвать у них интерес к предмету.

Второй этап – это мотивация необходимости учебной работы, основанная на потребности студентов в знаниях, которую необходимо всемерно поддерживать и развивать.

Третий этап включает усвоение студентами цели плана и содержания предстоящей деятельности, что ведет к сознательной инициативе студентов в процессе обучения.

Четвертый этап – это полноценное выполнение студентами учебной работы, в результате чего они усваивают знания и овладевают умениями и навыками.

Пятый этап – это подведение итогов выполненного учебного плана занятий по существу (а не в схеме, в отличие от третьего этапа) и формирование целостного представления.

Преподаватель обязан следить за уровнем усвоения материала и использовать для этого различные формы проверки: предварительную, текущую, периодическую.

Преподаватель должен использовать в своей деятельности основные принципы обучения: принцип научности; принцип доступности; принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения; принцип систематичности и последовательности; принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения; принцип прочности и действенности знаний, умений и навыков; принцип единства и оптимального сочетания групповых и индивидуальных форм обучения; принцип создания оптимальных условий для функционирования процесса обучения; принцип единства и взаимосвязи репродуктивной и поисковой учебно-познавательной деятельности; принцип обеспечения оперативного контроля и самоконтроля в обучении.

Все перечисленные принципы обучения обусловлены и тесно связаны между собой, чрезмерное преувеличение роли того или иного из них приводит к неоптимальному функционированию учебного процесса. Только комплексное применение принципов обучения и умелое их сочетание может дать необходимые результаты.

Методы обучения.

Содержание и методы обучения постоянно пересматриваются. В процессе обучения стали широко использоваться различные технические средства, программированное и дистанционное обучение и т.д. Универсального метода, который был бы в равной степени эффективен на всех этапах обучения, нет. Теоретической основой правильного выбора является комплексный подход к различным методам обучения, основанный на всестороннем анализе всех аспектов учебного процесса. Свободный выбор методов обучения – это право каждого преподавателя, однако этот выбор должен быть оптимальным.

Методы обучения классифицируются по различным признакам или критериям. Наиболее распространена классификация по источникам получения знаний; а) словесные; б) наглядные; в) практические.

Ко всем методам предъявляются два важнейших требования:

1. активизация студентов в учебном процессе;

2. глубокое понимание ими изучаемого материала.

Важный методический прием – самостоятельная работа студентов, которая формирует у них профессиональные знания и умения. В процессе выполнения самостоятельной работы студентов преподаватель должен постоянно наблюдать за их действиями и своевременно оказывать им необходимую помощь.

Исследовательские приемы обучения знакомят студентов с основными научными исследованиями, применяемыми в области изучаемых наук.

Программированный прием обучения – вид самостоятельной работы студентов над заданиями, которые в совокупности составляют программу. Внедрение программированного обучения должно осуществляться с учетом решения двух задач: при изучении какого учебного материала целесообразно применять программированное обучение и как его сочетать с другими видами обучения.

Проблемный прием обучения имеет особую методику сообщения знаний студентам и построения их познавательной деятельности, т. е. алгоритма функционирования. Суть его заключается в том, что студентам на определенном этапе обучения предлагается самостоятельно выполнять действия, ориентироваться в них, анализировать и конкретизировать полученные результаты.

Проблемное обучение способствует развитию творческого мышления. Вместо ограниченного умения применять знания у студентов формируется умение мыслить разнообразно, широко, гибко и умело ориентироваться, используя их в нетиповых производственных ситуациях.

В то же время проблемное обучение имеет ряд недостатков: большие затраты времени на изучение материала, слабая эффективность при усвоении принципиально новых разделов учебного материала и др. Поэтому следует найти конкретные условия, в которых поисковое обучение было бы наиболее эффективным, а также сочеталось с другими его видами.

Комбинированные приемы обучения характеризуются объединением элементов различных методов для раскрытия основного вопроса изучаемой темы. В этом случае преподаватель отбирает из группы методов те, которые позволяют ему достигнуть наибольшего эффекта.

При изучении нового учебного материала чаще всего применяют сочетание словесных и наглядных приемов. Таким образом, слово преподавателя, а также демонстрация плакатов, слайдов, фрагментов машин, видеофильмов могут находиться в разнообразных сочетаниях.

 

Одна из важнейших дидактических проблем – методы учета результатов обучения, а правильный контроль и учет результатов обучения – непременное условие его успеха.

Преподаватель должен знать, что основная задача проверки – выявление состояния, знаний, умений и навыков студентов. Проверка знаний должна показать студенту, что он усвоил пройденный материал, что он знает хорошо и где у него проблемы, как оценивается его успеваемость, какие требования к нему предъявляются и как он их выполняет. Результаты проверки создают стимул к учению и способствуют повышению качества знаний. Систематически проверяя знания и умения студентов, преподаватель может судить о степени усвоения пройденного материала и применять соответствующие меры для поощрения, взыскания, помощи. Наконец, по результатам проверки знаний студентов он может судить об эффективности методов своей работы и вносить в них надлежащие коррективы.

Проверка знаний, умений и навыков студентов имеет значение диагностическое, обучающее и воспитывающее. Проверка как совокупность методов учета результатов обучения должна удовлетворять следующим требованиям:

- должна быть полной по содержанию и простой по форме, а результаты ее доступны пониманию студентов;

- мероприятия по выявлению знаний следует проводить по заранее намеченному плану в тесной связи с изложением нового и закрепления пройденного материала;

- каждый студент должен индивидуально отчитаться за усвоение программы;

- оценка успеваемости должна быть объективной;

- система проверки должна способствовать своевременному выявлению тех или иных недостатков в усвоении знаний, умений и навыков с тем, чтобы принять соответствующие меры для предупреждения отставания.

Преподаватель дисциплины “Основы коммерческой деятельности” должен постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, совершенствовать формы и методы обучения, чтобы вести подготовку высококвалифицированных специалистов, отвечающих требованиям современного производства.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В