Таким образом, мы рассматриваем трудовое воспитание как про­цесс, интегрирующий все сферы развития, обучения и нравственно­го становления личности ребенка

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых общест­вом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие уважения к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором детям предстоит жить. Это единст­венная возможность воспитания в ребенке трудолюбия, сознательно­го отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.

Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и лич­ностные качества закладываются в детстве. Наша задача и задача роди­телей — не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст — от­ветственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для не­го радость бытия, радость познания, радость взросления — обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.

 

Мы работаем с детьми по всем видам трудовой деятельности, доступной для дошколь­ного возраста. Во всех видах труда учитываем возрастные особен­ности дошкольников; объем умений и навыков, которым овладевают дети, даём с постепенным увеличением.

В конспектах организации трудовой деятельности детей используем интересный фольклорный и авторский поэтический материал.

Основную задачу, которую ставим перед собой — тактично и умело ввести детей в круг трудового общения, довести до сознания каждого ребенка, что его труд необходим.

Для нас важно, чтобы дети позна­ли радость совместного труда, ощутили масштабность его возможно­стей, почувствовали его необходимость.

Решению этих задач способ­ствует объединение ребят на длительное время в небольшие подгруппы. Опыт показывает, что такое объединение ведет к установлению кон­тактов, укрепляет дружеские взаимоотношения. Дети активнее помо­гают друг другу, учатся проявлять заботу о товарищах, стремятся к со­трудничеству. У малоактивных детей появляется уверенность в своих силах, усиливается желание проявить себя, ведь поддержка товарищей —основной стимул к деятельности. Неумелые, медлительные дети заметно подтягиваются. Ребята с более устойчивыми навыками пере­живают неудачи товарищей, стремятся быстрее научить их чему-либо, проявляя при этом инициативу и самостоятельность.

Направление усилий детей на достижение общих целей способст­вует тому, что они на деле начинают осознавать необходимость дру­жеской поддержки и взаимопомощи.

Дети сравнивают успехи товарищей из другой подгруппы со своими достижениями, переживают, если они в чем-либо отстают, стремятся передать свой опыт. Общие дела, сотрудничество ведут к обогащению опыта каждого ребенка, быстрому формированию навыков, повыше­нию активности, утверждению себя как личности, равноправной сре­ди сверстников.

Мы постоянно анализируем проявление инициативности и способностей каждого ребенка, побуждаем их, развиваем и направ­ляем. «Неумеек» мы поддерживаем, воодушевляем на дальнейшие старания, учитываем при этом личные интересы, склонности и воз­можности. Наших детей мы учим принимать общие решения, выска­зывать свое мнение, отстаивать его в творческом споре, учитывать мнение товарищей, разрешать споры благодаря совместным обсуж­дениям.

В каждом ребенке мы развиваем умение быть и исполни­телем, и руководителем. В первом случае детей учим при необходимо­сти подчинять свои желания, вносить своим трудом вклад в общее дело, во втором—распределять обязанности, направлять общую дея­тельность к единой цели, помогать товарищам.

Особое внимание мы уделяем постоянному общению с детьми, направляем их деятель­ность, координируем интересы и индивидуальные запросы с общей потребностью. Только полное взаимопонимание способно доставлять детям радость и стать стимулом к творчеству и активности.

Должное внимание также уделяем воспитанию у детей культуры труда; умения подготовить рабочее место, убрать материалы и обору­дование, рационализировать свой труд, правильно пользоваться ин­вентарем и оборудованием; формированию стойких трудовых навы­ков, привычек.

Совместный труд детей и взрослых дает ребятам возможность по­чувствовать взаимоотношения людей в труде, ощутить радость совме­стного труда; вызывает чувство гордости от причастности к настоя­щему «взрослому» делу. В данном виде деятельности особенно наглядны и ощутимы для ребенка результаты совместного труда, поэтому этот вид труда мы практикуем чаще, определяем долю участия в нём детей и взрослых.

Трудовое воспитание немыслимо без активного ручного труда, ког­да ребенок занимается ремонтом игрушек, пособий, подготовкой ма­териалов к работе. Это воспитывает стремление поддерживать поря­док в «своем хозяйстве». В нашей группе мы включаем ручной труд в

 

 

разные формы организации детей, в поручения, совместный труд де­тей и взрослых, в коллективный труд.

Фундаментом воспитания и образования детей являются впечат­ления об окружающей действительности. Чем разнообразнее опыт ре­бенка, тем больше возможностей для его развития, воспитания. Этому мы уделяем особое внимание: знаком детей с окружающими предметами и явлениями, учим любить природу, познавать ее жизнь,знакомим с общественной жизнью страны.

Все перечисленные направления работы непосредственно выходят на нравственное воспитание детей. У дошкольников активно развива­ются такие качества личности, как трудолюбие, гуманность, уважение к труду сверстников и взрослых, к результатам их труда; формируется чувство дружбы, отзывчивость, самостоятельность, инициативность, со­знательность и т. д.

В нашей старшей логопедической группе детей делим на 5 подгрупп.

Работа с каждой подгруппой проводим в месяц:

• самообслуживание в процессе одевания и раздевания — 1 раз;

• самообслуживание в процессе умывания—1 раз;

• прочие навыки самообслуживания — 1 раз;

• поручения, связанные с трудом в природе—3 раза;

• поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом—3 раза;

• ознакомление с трудом взрослых—2 раза;

• совместный труд детей и взрослых, ручной труд—2 раза.

Коллективный труд (фронтальный) со всеми детьми проводится в месяц:

• хозяйственно-бытовой (в групповой комнате, в других помещениях, на участке) — 2 раза;

• труд в природе, в помещении или на участке—1 раз;

• труд ручной — 1 раз.