Структура проекта внедрения инновационной технологии

· Название проекта и выбранной инновационной технологии.

· Авторы, ответственные, исполнители.

· Описание педагогического объекта.

· Результаты SMOT-анализа объекта.

· Суть, идея, научная основа решения проблем с помощью выбранной технологии.

· Идентификация и характеристика выбранной технологии по классификационной таблице (см. рис. 8).

· Планирование конкретных модульных и локальных технологий, деятельностей, мероприятий в различных сферах учебно-воспитательного процесса. Важное значение имеет их правильное сочетание, временное и персональное распределение.

· Проектирование методического обеспечения — это поиск адекватной методики проекта, выделение наиболее важных методов и приёмов для решения педагогической задачи.

В методическое обеспечение входят:

· дидактические материалы к экспериментальным урокам;

· методические разработки;

· экспериментальные учебные планы и программы;

· учебная литература (обеспеченность);

· необходимые наглядные пособия и ТОО, ИКС и т.д.;

· диагностический инструментарий для измерения и фиксации параметров объекта (тесты, контрольные работы, анкеты, планы и бланки наблюдений), включая способы обработки информации.

В результате выполнения проекта авторы (руководители, исполнители) должны ясно представить:

· зачем это? (цель);

· что это? (основное предложение);

· что это даёт? (планируемый результат);

· для кого это? (кому от этого станет лучше и легче);

· кто в этом заинтересован? (кто и почему это будет делать);

· что для этого нужно? (какие ресурсы необходимы);

· когда это будет сделано? (что уже сделано, что предстоит).

В планах работы учреждения должны быть предусмотрены различные формы обсуждения результатов, защита локальных, предметных и общешкольных моделей и проектов.

5. Деятельностный этап (запуск эксперимента по освоению технологии)

Пятый этап проектирования и освоения новой технологии начинается с эксперимента.

· Запуск эксперимента по освоению технологии (создание действующего объекта или процесса). Он представляет начальную стадию реализации созданного проекта,
использование проекта в конкретных условиях реальными участниками педагогического процесса. Эксперимент по освоению ещё более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Для его проведения составляется программа, в которой предусматриваются:

· Цели эксперимента — освоение выбранных (разработанных) образовательных технологий для совершенствования учебно-воспитательного процесса применительно к условиям и особенностям работы образовательного учреждения, проверка их эффективности.

· Проблемы, решаемые в эксперименте, — снятие противоречий между какими-то требованиями к эффективности обучения и недостаточным уровнем оснащённости учителя и ученика технологическими инструментами.

· Объект эксперимента — применение или освоение педагогическим коллекти
вом инновационных технологий обучения в рамках работы по обновлению содержания
образования и совершенствованию образовательного процесса.

· Предмет эксперимента — деятельность учащихся в рамках инновационныхпедагогических технологий.

· Гипотеза эксперимента состоит в предположении, что качество образования будет совершенствоваться, если будут применены выбранные инновационные технологии.

Задачи эксперимента:

· освоить теоретические и практические основы инновационной технологии;

· апробировать экспериментальные модели и программы, включить их в общешкольную технологию;

· обновить содержание и технологии обучения в образовательном учреждении;

· усовершенствовать основные виды деятельности учителя и познавательной деятельности ученика на новой технологической основе;

· представить результаты эксперимента в инновационной форме, обеспечивающей возможность переносить опыт.

План (программа) организационной структуры эксперимента по освоениюновой технологии представляет собой систему намечаемых мероприятий, определяющую порядок, последовательность, сроки и средства их выполнения.

Диагностический инструментарий — способы отслеживания выбранных параметров, диагностические методики, рабочие материалы, методы получения и обработки информации.

Финансовое, материальное, кадровое, юридическое обеспечение.

Обобщающий этап

Наконец, шестой этап технологии проектирования и освоения инновации представляет диагностику и анализ результатов, обновлённого учебно-воспитательного процесса.

Проводится обработка полученной информации (данных), перевод качественных данных в количественные; получение вторичных данных с помощью вычисления статистических характеристик объектов, представление полученных данных в разнообразных формах (таблицы, схемы, графики). Происходят их обсуждение и интерпретация, определение справедливости выдвинутых гипотез. Формулирование выводов.

Для этого используется сравнение экспериментальных объектов с контрольными. По итогам проверки результатов осуществляется корректировка проекта.

Представление результатов эксперимента по проектированию и освоению инновационной технологии может быть выполнено в виде описания по модели, приведённой в п. 2.7.

Результаты оформляются в виде отчёта об эксперименте, рекомендаций для практики, для дальнейшей работы.

Селевко Г.К.. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.- М.: НИИ школьных технологий, 2006/ т. 2. Стр. 743- 750

 

3. Виды педагогических инноваций: инновации по разработке проблем обучения, воспитания, управления и т.д.

Педагогическими новшествами, инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства; методы, формы, технологии, содержательные программы и т.п. Педагогические инновации классифицируются по различным признакам.

Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых

. -- Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

 

 

Классификация инноваций
В зависимости от специфики и места использования различают несколько видов нововведений.
Технологические инновации
Технологические инновации — это новые способы изготовления продуктов, новые технологии их производства. Они создают основу для развития промышленности и технологического перевооружения отрасли. Применительно к сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении. С позиций дидактики введение информационной среды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей. Компьютерные технологии за счет своего быстродействия и больших резервов памяти представляют собой принципиально новые средства обучения. Они позволяют реализовывать многие варианты сред для проблемного обучения, личности, строить различные схемы диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении.
Методические инновации
Методические инновации — это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс преподавания естественно-научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров.
На практике методические инновации часто связаны с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации, когда планируемая цель в общем ясна, но методы и средства ее реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций доминирует в частных методиках, реже представлен в дидактике и теории воспитания и практически не встречается в работах по истории педагогики.
Организационные нововведения
Они касаются освоения новых форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц. В частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах.
Так, например, в 2001 году принято решение о создании в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях так называемых «классов охраны зрения», в которых созданы условия для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся, воспитанников с нарушением зрения младшего и среднего школьного возраста. Наполняемость класса до 12 человек, для детей со сложным дефектом — до 5 человек.
Другой пример — создание классов компенсирующего обучения, т.е. классов, которые создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе принципов гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения. Цель организации компенсирующих классов — создание для детей, испытывающих затруднения в обучении, общеобразовательных программ, адекватных их особенностям, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения.
Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения является недостаточная степень готовности к обучению в общеобразовательном учреждении, выражающаяся в низком уровне психологических (включая общую личностную незрелость) и психофизиологических предпосылок, среди которых определяются, прежде всего, признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощенность, несформированность произвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности и т.д.).
Управленческие нововведения
Они затрагивают структуру, методы управления производством, организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Примеры управленческих инноваций мы находим в работах, касающихся совершенствования управления системой образования на федеральном и региональном уровнях.
Экономические инновации
Экономические инновации охватывают положительные изменения в финансовой, платежной, бухгалтерской областях, а также в планировании, мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании. Напрямую они не связаны с педагогикой, тем не менее их влияние сказывается на работе всей системы образования, предоставляемых населению платных образовательных услугах.
Так, Указом правительства Российской Федерации № 505 от 5 июля 2001 г. утверждены Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования. К платным образовательным услугам, предоставляемым государственными и муниципальными образовательными учреждениями, относятся: обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия по углубленному изучению предметов и другие услуги.
Социальные нововведения
Они проявляются в форме активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалификации работников; системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы вознаграждения и оценки результатов труда. Это также улучшение социально-бытовых условий жизни работников, условий безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация свободного времени. Для большинства педагогических новшеств характерен социальный эффект. Он проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, правонарушений, рационализации умственного и физического труда, формировании полезных навыков и привычек, достижении более высокого уровня воспитанности.
Юридические инновации
Это новые и измененные законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений. В последние годы издан ряд законов и постановлений, связанных с аттестацией учащихся, введением федеральных и региональных образовательных стандартов, аккредитацией образовательных учреждений, подготовкой и переподготовкой руководящих кадров и др.
Общий положительный эффект достигается за счет различных групп инноваций, учитывающих запросы общества и решающих перспективные задачи в области воспитания подрастающего поколения.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНЕВЕРСИТЕТ» Конспектирование научного сообщения по дисциплине «Общая педагогика»
М.С. Бургин «Инновация и новизна в педагогике» Новосибирск – 2009