Прогностический этап (моделирование)

Прогностический этап включает:

А) Поиск и выбор идей и технологий для решения проблемы (самоопределение). Школьной практике уже известны формы и методы выработки концептуальных идей:

«деловая игра», «мозговая атака», «групповой анализ ситуации», «карта мнений», «составление сценариев будущего» и др.

В работе по моделированию инновационных технологий можно использовать дидактическую многомерную технологию профессора В.Э. Штейнберга, технологии вну-тришкольного управления. В результате выбираются инновационные технологии, ориентированные на совокупность целей или на одну приоритетную цель.

Б) Создание модели, которая рассматривается как мысленный (но могущий быть материализованным в словесной и символической форме) прототип, первообраз, форму для построения некоторой реальности педагогического процесса. Для разработки модели формируется творческая группа (по типу ВНИК).

В) Разработку концептуальных основ проектируемой системы. Концепция -это особый способ осмысления деятельности, оформленный в систему принципов и представлений, на основе которой проектируется то или иное явление и организуется деятельность.

Г) Конструирование контуров педагогического процесса и его составляющих, построение гипотез — последовательное приближение к проекту.

Выбранные идеи и технологии подвергаются проверке на технологичность. На этом этапе важно организовать целевую группу именно школьных исследователей, обладающих творческим потенциалом, для выработки идей при выполнении конкретных задач управления. В результате дерево проблем преобразуется в дерево целей и технологических решений.

Выбранные нововведения могут иметь различный уровень:

Первый уровень идей связан с частичной модернизацией учреждения, т.е. с изменениями её отдельных элементов, не меняющими кардинально конфигурацию учреждения.

Сюда относятся модулъно-локальные технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Примеры: технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний.

Второй уровень идей приводит к новаторским системным решениям, преобразующим внутришкольное управление комплексно и кардинально. Это макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический и общеметодический уровень). Примеры: подключение системы ЭВМ к управлению, технология преподавания учебного предмета, технология компенсирующего обучения.

Третий уровень идей нацелен на опережающие проектные решения, позволяющие создать принципиально новую структуру и содержание учреждения — на основе новой системы принципов (примеры: идеи «размороженной» оргструктуры, идеи структуры образования как «дерева компетенции»). Сюда относятся метатехнологии (общедидактические, общевоспитательные), которые охватывают целостный образовательный процесс всего учебного заведения. Примеры: технология развивающего обучения, система воспитания в данном учреждении.

Кроме данных диагностики технологической компетентности коллектива на выбор технологии и дальнейшее проектирование её освоения значительное влияние оказывают и другие факторы, которые следует принять в расчёт:

1. факторы внешкольной среды и ближайшего школьного окружения; фактор ста
туса школы, характеризующий её предназначение именно в социальной среде;

2. факторы объёмных показателей школы, масштаба происходящих изменений в
её образовательной системе, потенциала развития;

3. факторы ориентиров, приоритетов выбора;

4. фактор ограничений и рисков развития;

5. человеческий фактор, фактор морального климата педагогического коллектива;

6) фактор наличия и применения средств информационно-коммуникационных
технологий.