Технология проблемного обучения.
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов, А.В.Литвинов).
Укрепление дидактических единиц — УДЕ (П.М.Эрдниев и др).
История и обществознание – одни из важнейших, стержневых гуманитарных предметов в школе, где формируются необходимые школьнику интеллектуальные умения. Чтобы написать реферат или сделать доклад на заданную тему, ученику старших классов надо научиться работать с любым текстом, уметь выбирать из него главное, выделять основную мысль, сопоставлять тексты, анализировать.
Интерес – это отношение ребенка к предмету, это проявление познавательных, мыслительных действий. Эти действия имеют эмоциональную окраску, которая выражена тем ярче и положительней, чем успешнее идет познавательная деятельность.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В толковом словаре оно трактуется так: технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. У В.П. Беспалько – педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
Выдающийся педагог Г.К. Селевко провел анализ педагогических технологий. Описал более 50 из них и сгруппировал их следующим образом:
1. Технологии, основанные на гуманизации учебного процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н. Ильина и др.
2. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе опорных конспектов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.
3. Технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения, программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, индивидуализации учебного процесса, опережающего обучения, компьютерные (информационные) технологии и др.
4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева – (известных как блочная система планирования), технология «Диалог культур В.Е. Библера и С.Ю. Куртанова, технология теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.
В методической литературе все чаще стал рассматриваться вопрос о модернизации традиционной технологии обучения. Сотни педагогов-новаторов разрабатывают психолого-педагогические установки, определяющие специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, моделей совместной педагогической деятельности по организации и проведению учебного процесса, направленного на гармоничное развитие школьника.
Элементы педагогических технологий являются инновациями в традиционной технологии и служат активизации мыслительной деятельности. Например, элементы игровых технологий в игре «вопрос-ответ» (вопросы задаются по цепочке) путешествий в поисках похищенных «Семи чудес света» с распределением ролей сыщиков, описанием примет, свидетелей (местных жителей) и т.д.; опрос в форме исторического лото, викторин, аукционов.
Технология проблемного обучения используется на уроках в старших классах. Основные этапы технологии учитель должен выдержать при планировании урока. Это: 1. Постановка проблемы, например, революция или переворот – октябрь 1917 г.?; 2. Деление на две группы – выдвижение гипотез; 3. Подтверждение гипотез фактами, документами, определением содержания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории; 4. Защита; 5. Выводы по решению проблемы.
Применение элементов педагогических технологий, попытки внести инновации в традиционную технологию отражает состояние современного исторического образования.
Вопросы для самоконтроля
1. Что характеризует традиционные и инновационные подходы в преподавании истории?
2. Дайте определение термину «педагогическая технология».
3. Назовите основные группы педагогических технологий, выделенные Г.К.Селевко.
4. Изучите самостоятельно одну из педагогических технологий
Тема 25. Технология укрупненных дидактических единиц (УДЕ). Модульно-блочное планирование
Изменение структуры планирования.
Подача информации модулями.
Система уроков при блочном планировании.
Организация учебного процесса.
В 9-11 классах школ, лицеев, гимназий и других образовательных учреждений мы встречаем блочную систему планирования учебного процесса, определяющую изменение структуры изучаемого материала по форме и способу проведения урока. Она состоит из следующих компонентов.
Первые уроки по новому материалу имеют форму лекций. Вторые – углубление изучаемого материала с применением самостоятельной подготовки школьников в форме семинаров. Третьи направлены на закрепление и углубление знаний, умений, навыков, полученных на предыдущих уроках, проходят в форме практикумов. Четвертые – уроки контроля и проверки знаний – уроки-зачеты.
Лекционная форма работы имеет ряд черт, которые делают ее особо важной для уроков в старших классах по истории и обществознанию, т.к. учебники отличаются высоким уровнем теоретического обобщения и интегративной направленностью.
Лекция отличается большой информативной емкостью, позволяет учителю использовать кино, видео, теле-лекции, применять все виды наглядности, в том числе и опорные схемы и таблицы в виде опорных конспектов для учащихся.
Школьные лекции могут быть нескольких типов: вводные, обзорные, иллюстративные, проблемные, обобщающие.
Для развития познавательной активности, осознания и восприятия материала у старшеклассников особую роль в модульно-блочном планировании играет семинар. Применяются два варианта проведения семинаров:
1) семинар изучения нового материала. Учащимся в таком случае дается опережающее задание, указывается список литературы, разрабатывается план подготовки к семинару;
2) семинар, на котором выносятся вопросы, позволяющие углубить уже имеющиеся знания.
При таком подходе доля самостоятельной работы небольшая, т.к. задания даются на уточнение, закрепление изученного материала, его воспроизводство.
Учитель заранее сообщает тему и задачи семинара, знакомит с вопросами и заданиями, дает краткую инструкцию по отбору материала, предлагает примерный список литературы. При проведении семинара учитель должен избегать чрезмерного комментирования выступлений учащихся; завышенного уровня помощи со своей стороны; подмену развернутых выступлений школьников фронтальной беседой; превращение семинара в повторительно-обобщающий урок.
Блочно-модульная система планирования позволяет подготовить старшеклассников к системе обучения в техникумах и вузах.
Вопросы для самоконтроля
1.В чем отличие модульно-блочного и тематического планирования?
2.Перечислите основные типы школьных лекций. Охарактеризуйте их.
3.Какие формы, методы, приемы может использовать учитель при организации семинарского занятия?
