1. Показ деятельности людей.
2. Введение типичного эпизода, биографии, характерной детали.
3. Персонификация и драматизация.
4. Введение прямой речи.
Учитель переходит от монологической речи к диалогу, может приводить примеры из биографии исторических деятелей, характеристику событий очевидцами, зачитывать фрагменты документов, мемуаров, художественных произведений, чтобы помочь ученикам сделать выводы по аналитическим рассуждениям.
Эффективен эвристический метод преподавания. Организация занятий предполагает, что учитель ставит проблему, формулирует противоречия, помогает учащимся обнаружить проблемную ситуация, делить изложение материала на постепенно усложняющие этапы, а учащиеся самостоятельно делают открытия на каждом этапе. Такая структура при эвристическом методе соответствует этапам мыслительной деятельности.
Преподаватель подбадривает учащихся, настраивает на то, что задача посильна для них, что все получится, что они способны хорошо работать, и не ограничивает, не связывает мышление подростков, не ставит перед ними барьеров типа: «материал сложный, получится не у всех», вряд ли многие решат эту задачу», «самим разобраться трудно — обращайтесь за помощью» и др.
Проблемный метод — при этом методе педагог начинает изложение нового материала с постановкой вопроса. Затем, рассуждая вслух, высказывает предположения, различные точки зрения и обсуждает их с подростками, доказывает истину экспериментом, проведенным самими учащимися, или (в крайнем случае) рассказывает об исследованиях, проведенных учеными, стараясь сделать обучаемых соучастниками научного поиска.
Способы обучения мышлению ведутся тремя основными способами:
1. Учащимся заранее сообщаются формулы, правила, алгоритмы, характеризующие отношения между фактами, событиями, явлениями, а они сами делают выводы, формируют принципы. Этот способ наиболее эффективен для усвоения и понимания понятий.
2. Учащиеся сами обнаруживают отношения предметами и явлениями путем направленных раздумий над полученными данными, многообразной работой с ними. Этот путь обучения на примерах, с его помощью лучше запоминается материал.
3. Подростков учат находить признаки, позволяющие самостоятельно выявлять школьные отношения между предметами и явлениями. Таким образом, ведется обучение способом обработки материала, что эффективно развивает мышление учащихся.
Собственная поисковая деятельность, при которой формируется мышление, активно при создании проблемных ситуаций в условиях диалогического межличностного взаимодействия, без обращения к другому человеку доказательство (как неотъемлемое звено мышления) не развивается.
Форма мышления — речь. Когда мы думаем «про себя», и тогда пользуемся речью, так называемой внутренней. Учителю надо ясно понимать, какие существуют связи между мышление и речью. И если учение говорит, что он все знает, все понимает, но не может это выразить, объяснить, пересказать, значит ему только кажется, что он знает; представления его нечетки, это не подлинные знания. Мышление в значительной мере зависит от культуры речи, объема активного словаря, дикции, стилистики, логики, знания предмета речи.
Речь бывает нескольких видов:
Внутренняя речь отрывочна, конспективна, сокращена. Внешняя речь гораздо сложнее, вы говорите, чтобы вас поняли. Это может быть диалогическая речь, разговорная. Она сравнительно проста, порой просто примитивна, так как вас понимают с полуслова. Очень часто учитель использует прием диалога в беседе. Такой опрос, конечно, знаний не прибавляет.
Монологическая речь — это речь одного, это рассказ, доклад, ответ ученика, лекция и т.д. Монологическая речь крайне трудна, она требует навыков ораторского мастерства. Учите своих учеников говорить, тренируйте их чаще, разбирайте, анализируйте, комментируйте их выступления
Письменная речь — это речь письменных знаков, она имеет ряд психологических особенностей. С одной стороны, она легче устной: можно ее исправить, несколько раз перечитать, вдуматься, а с другой — значительно сложнее: чтобы написать, надо владеть грамматикой, стилистикой, значительным запасом слов, навыками письма. Эти навыки необходимо развивать.
Структура исторических знаний учащихся зависит:
1. От сформированности исторических представлений: о фактах прошлого, об историческом времени, об историческом пространстве.
2. От владения историческими понятиями: частными историческими (дружина, полюдье, рыцарь); общеисторическими (натуральное хозяйство, христианская церковь, крепостное право и др); социологическими (цивилизация, религия, государство, политика, экономика, культура);
3. Знаний по методологии познания истории:
- о причинно-следственных исторических связях;
- о закономерностях исторического развития;
- знания об исторической науке.
При работе с источниками, фактами, событиями, явлениями, процессами учитель должен обратить особое внимание на уровень развития мыслительных умений школьников:
- выделение главной мысли, идеи, факта в лекции учителя, либо в письменном тексте;
- умение анализировать источник, факт, явление, событие, процесс; выявлять сущность исторических явлений;
- сравнивать суждения, понятия, умозаключения, выявлять причинно-следственные связи и отношения, обобщать, делать выводы о закономерностях исторического развития
- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи, связь с личным жизненным опытом, связь с современностью;
- определять свою позицию к получаемым на уроке сведениям, четко формулировать ее;
- аргументировать свою точку зрения: высказывать оценочные суждения;
- осуществлять самоанализ.
Уровень освещения исторических знаний на уроке зависит от раскрытия фактического материала. При его изложении необходимо выделять главные факты: характеристика материально-производственной сферы, образы материальных предметов: образы людей, типичных для той или иной эпохи; образы статичные, целостные (язычество, политеизм), образы динамические целостные (гос-во Древний Египет, шумеро-аккадская цивилизация и др);
И неглавные факты: хронологический материал, картографический материал, статистические и динамические неглавные факты.
Уровень освещения исторических знаний на уроке зависит от коммуникативных умений:
- владение устной и письменной речью;
- умение вести диалог;
- участвовать в дискуссии;
- в развернутой монологической речи раскрыть содержание изучаемой проблемы;
- выступать с сообщениями, докладами;
информационных умений:
- умение воспринимать сведения на слух;
- фиксировать их в виде записей в тетрадях;
- умение работать с письменными текстами, самостоятельно извлекая из них информацию и оформляя ее в виде заполнения таблиц, составления схем и т.д.
Над этим учителю приходится долго и упорно трудиться.
Вопросы для самоконтроля
1. Каковы функции устного слова учителя на уроке?
2. Охарактеризуйте структуру исторических знаний: источник, факт, событие, явление, процесс.
3. Приведите примеры форм, методов, приемов организации познавательной деятельности на уроке при изучении фактического материала.
Тема 14. Наглядность: типы и виды пособий. ТСО. Картографическая наглядность.
Наглядные средства обучения истории. Виды наглядности и учебных картин.
Способы работы учащихся с учебной картиной, меловым рисунком, аппликацией.
Черчение диаграмм, графиков, таблиц, работа с ними на уроке. ТСО.
Организация познавательной деятельности при работе с картой.
Исторические карты, карты-схемы, планы местности. Типы исторических карт. Легенда карты. Правила показа объектов на карте.
Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых ими явлений с помощью изображений.
Наглядное обучение на уроках истории играет особую роль, поэтому важным источником знаний выступают разнообразные наглядные средства.
Наглядное обучение выполняет ряд функций:
- с помощью наглядных средств у учащихся создаются зрительные образы;
- способствует конкретизации исторических фактов;
- служит опорой для раскрытия исторических явлений, формирования понятий и закономерностей;
- оказывает эмоциональное воздействие на учащихся;
- развивают наблюдательность, воображение, память и речь, образное восприятие.
В обучении используются многообразные наглядные средства. Условно их можно разделить на 4 группы: предметные, изобразительные, условно-графические, технические.
К предметной относятся: подлинные вещественные памятники (газета, фотография, орудия труда и т.п.). Они могут быть как экспонатами школьного кабинета, музея, так и краеведческого музея и т.д., где может проводиться урок или учебная экскурсия. Макеты (пирамид, замков и т.д.), выполненные руками учащихся.
Условно-графическая: карты, схемы, графики, таблицы.
Изобразительная: аппликация, учебные картины.
Учебные картины подразделяются на: событийные и типологические. Событийные отражают исторические факты повседневной жизни, новой истории. Типологические — отражают исторические события или явления через стилизацию типичных для изучаемой эпохи элементов.
К наглядным средствам обучения относятся технические средства обучения. Они подразделяются на статичные экранные пособия, кинофильмы, радио и звукозапись, телепередачи, видеозаписи.
ТСО позволяют в краткий период времени обеспечить интенсивную познавательную деятельность учащихся. Кино, видео, фотоматериалы открывают массу деталей, подробностей, дающих дополнительную характеристику времени.
Применение в учебном процессе разнообразных по характеру и способам воздействия средств обучения развивает познавательные способности учащихся, все виды восприятия и памяти.
Увеличение арсенала средств обучения расширяет возможности организации активной познавательной творческой деятельности учащихся.
Разнообразные средства обучения различаются:
1. по характеру использованного в них материала (документального или художественного);
2. по видам восприятия (зрительное, зрительно-слуховое, слуховое);
3. по способам подачи материала (с помощью ТСО, без аппаратуры, в статике или динамике);
4. по организационным формам работы (фронтальная, или на основе демонстрации пособий всему классу, групповая, или индивидуальная на основе раздаточного иллюстративного материала).
Таким образом, наглядность и технические средства обучения создают у учащихся образное восприятие истории, позволяют детализировать события прошлого, формируют эстетическое, эмоциональное восприятие исторического материала.
Историческая карта изображает поверхность Земли, или ее часть на плоскости. Школьная историческая карта, будучи разновидностью исторической карты вообще, служит для наглядного пространственного изображения тех событий, явлений и процессов, знакомство с которыми осуществляется в рамках преподавания истории. Основная функция таких карт — пространственная локализация некогда прошедшего.
В преподавании истории используются различные виды школьных карт (цветные, текстовые, событийные, картосхемы, контурные).
Карты помещены в учебнике, размещены рядом с текстом в параграфе или отдельными картами в виде вкладышей. Атласы исторических и контурных карт выпускаются отдельными изданиями. Для учебного процесса в кабинете находятся настенные исторические карты. В практике преподавания различают обычно три вида исторических карт:
1. общие карты, отражающие исторические события в стране или группе стран, состояние в определенный момент исторического развития, например: «Древняя Италия к началу Пунических войн», «Российская империя в ХVIII в.»;
2. обзорные карты отражают ряд последовательных моментов в развитии изучаемого явления, чаще всего территориальные изменения за длительный период, например, «Рост Российской империи в 1714 –1914 гг.» Такие карты менее пригодны для первичного изучения материала и используются главным образом при повторении;
3. тематические карты, посвящены отдельным событиям или сторонам исторического процесса, например, «Великие географические открытия ХV-ХVI вв.», «Первая русская революция 1905-1907 гг.». Тематическая карта разгружена от обозначений и деталей, не имеющих отношения к теме, с большей подробностью раскрывает изучаемое явление, дает возможность более глубоко изучить данную сторону общественной жизни: экономику, социальное движение, военное прошлое.
4. схематические карты, или карты-схемы, представляют собой разновидность тематической карты. Они отличаются минимальной нагрузкой, в ряде случаев ограничиваясь лишь очертаниями суши или границ, и с помощью схематических обозначений или изображений наглядно раскрывают сущность, внутренние связи, закономерности изучаемых явлений.
Карта – необходимое и обязательное пособие на каждом уроке истории. Историческая карта должна соответствовать эпохе, изучаемой на уроке. Рассказ учителя сопровождается показом на карте. Все, что в изложении учителя может быть локализовано путем показа на карте, должно быть показано на стенной карте и прослежено учащимися по картам в учебнике и в атласе.
В работе по карте учитель руководствуется строгими правилами. Он стоит справа от карты, лицом к свету, иначе его тень легла бы на карту, мешая учащимся видеть детали. Указку держит в правой вытянутой руке, иначе рука и плечо помешают значительной части класса увидеть показываемый пункт. Показ должен быть неторопливый и точный. Вводить в процесс обучения историческую карту можно двумя различными способами, назовем их – по аналогии с альтернативными методиками обучения в начальной школе – аналитическим и синтетическим путями.
Аналитический (дедуктивный, отталкивающийся от «целостности»). Путь идет через знакомства школьника с простой структурой карты. Обозначением понятий «север», «юг», «запад», «восток», границы, водоемы, реки, столицы. Содержание этой карты становится предметом учебной беседы. Ученику разъясняются приемы работы, условные обозначения (легенда карты), обращается внимание на название карты и т.д. Ученик сначала повторяет изложенное учителем с помощью наводящих вопросов. Важно, чтобы во время учебной беседы учащиеся правильно использовали терминологию.
«Целостный» характер приобщения учащихся к карте проявляется в том, что различные элементы карты рассматриваются в смысловой взаимосвязи. В ходе дальнейшего обучения чтению карты целостная картина должна разделяться на отдельные элементы.
Школьники получают возможность наблюдать, как карта становится все более осмысленной, одновременно насыщается информацией.
Умение работать с картой расширяет круг знаний, умений, навыков учащихся, делает теоретический материал более весомым, образным.
Вопросы для самоконтроля
1.Перечислите наглядные и технические средства обучения истории.
2.Дайте характеристику предметным, условно-графическим и изобразительным видам наглядности.
3.Перечислите технические средства обучения.
4.Какова роль наглядных и технических средств обучения на уроке?
5..Назовите виды картографической наглядности.
6.Дайте характеристику видам исторических карт, применяемых в школьном процессе обучения истории.
7.Какие требования в работе с исторической картой должен знать учитель?
