Классификация методов обучения.
Прием учебной деятельности как историко-методическая категория.
Методы и приемы обучения.
Приемы умственной деятельности.
Исследовательский метод в обучении.
Авторы учебника «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях», М.В.Короткова, М.П.Студеникин, говоря о формировании умений учащихся, отмечают, что у дидактов и методистов существуют разные точки зрения на навыки учащихся. Все точки зрения по вопросу о сущности умений можно свести к следующим:
1) умения — это автоматизированные действия, грающие, вспомогательную роль и входящие в состав навыка;
2) умения — владение знанием о способе деятельности, начальная ступень формирования навыка;
3) умения — способность достигать цели деятельности на основе знаний и приобретенных навыков;
4) умения — сознательное владение приемом деятельности;
5) умения — сознательное владение мыслительными операциями.
В общей педагогике разработаны теоретические подходы к исследованию процесса обучения. В последние годы в теорию и практику обучения.
В последние годы в теорию и практику образования прочно вошло понятие педагогического мониторинга, под которым понимается «система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития».
Основы методической диагностики в обучении истории очень важны. О специфике диагностики результатов обучения истории в школе рассказывает статья Э.В.Ваниной в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе», 2001, № 4.
Методическая диагностика может осуществляться администрацией в рамках мониторинга образования и учителем истории для отслеживания результативности собственной педагогической деятельности.
Деятельность учителя направлена на развитие знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с государственным стандартом образования по истории и программами в которых они перечислены.
При изучении истории в V классе учащиеся овладевают следующими видами деятельности и умениями:
- применяют счет лет в истории, соотносят год с веком, век с тысячелетием, имеют представление о летоисчислении «до н.э» и «н.э».
- читают историческую карту с опорой на легенду, показывают на карте исторические объекты;
- используют исторические документы из учебника и рабочих тетрадей как источники знаний по истории древнего мира;
- самостоятельно составляют рассказ об исторических событиях или исторических деятелей на основе 2-3 источников исторических знаний;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составляют описания памятников истории древнего мира;
- сравнивают природные условия, жизнь и памятники материальной и духовной культуры различных регионов древнего мира;
- правильно употребляют и объясняют исторические термины, крылатые выражения;
- формируют свое отношение к памятникам культуры и искусства древнего мира.
В VI классе:
- называют даты важнейших событий в истории европейского и русского средневековья, хронологические рамки истории средних веков; устанавливают длительность и синхронность событий и процессов всеобщей и отечественной истории;
- работают с исторической картой, читают ее, пользуясь легендой, используют как источник знаний;
- используют документы как источник знаний по всеобщей и отечественной истории;
- рассказывают (на основе простого плана) о важнейших исторических событиях европейского и русского средневековья, их участниках, привлекая текст и иллюстрации учебника, отрывки из документов;
- на основе текста и иллюстраций учебника составляют описание памятников культуры;
- излагают суждения о причинно-следственных связях исторических событий и явлений;
- сравнивают исторические события и явления, положение различных слоев населения, определяя в низ общее и отличия;
- раскрывают смысл важнейших исторических понятий;
- составляют характеристику исторического деятеля, определяя свое отношение к его действиям;
- дают оценки важнейшим историческим событиям, достижениям культуры средневековья.
Сопоставляя умения и навыки, приобретенные в V иVI классах по истории, мы видели, что постепенно от простого репродуцирования: рассказ, показ по карте, название даты в 5 классе, ученик должен прийти к рассмотрению процесса в динамике, излагать суждения о причинно-следственных связях, сравнивать исторические события, раскрывать смысл событий и явлений, давать оценку.
Такие изменения в учебных умениях и навыках учащихся возможны лишь при условии использования двух групп методов
| I.Методы организации учебной деятельности учащихся | II. Методы организации познавательной деятельности учащихся |
| Словесный (монолог, беседа) | Репродуктивный (пересказ, заучивание дат, терминов) |
| Словесно-печатный (слово, учебник, рабочая тетрадь, хрестоматия, словарь и другие средства обучения) | Объяснительно-иллюстративный (рассказ с опорой на иллюстрацию, повторение действий учителя) |
| Наглядный (применение ТСО, картографического материала, схем, таблиц, диаграмм, учебных картин и т.д.) | Продуктивные: Частично-поисковый (заполнение сравнительной таблицы, соотнесение дат и событий и т.д.) |
| Практический (отработка навыков применения терминов, работы с документами, с исторической картой, хронологией) | Эвристический (поиск ответа на задачу, вопрос без готового ответа в тексте); Проблемный (постановка проблемы, выдвижение гипотез, аргументация, выводы); Исследовательский (постановка проблемы, цели исследования, изучение круга источников и литературы, реферативное исследование, написание реферата, доклад на ученической конференции, семинаре и т.д.). |
Условно все умения, формируемые в рамках школьного курса истории, можно разделить наследующие группы:
- мыслительные;
- информационные;
- организационные.
Мыслительные умения включают в себя: мышление во времени и пространстве, исторический анализ и синтез, сравнение и оценку.
Информационные:
- умение работать с различными источниками знаний (текстовыми, изобразительными и др.);
- умения, связанные с устной речью;
- умения по фиксации и воспроизведению информации (составление плана, конспекта, тезисов, рефератов).
Диагностика умений и навыков учащихся, как правило, производиться во время опроса на комбинированном уроке, организации тестового и комбинированного контроля на контрольной и комплексной диагностике, на повторительно-обобщающем уроке.
Формы и приемы организации работы могут быть различными: коллективными, групповыми, индивидуальными. Контроль за развитием навыков и умений учащихся проводится в соответствии с нормами для каждой возрастной категории учащихся по следующим направлениям.
1. Исторические факты, события (назвать, соотнести, сравнить, сопоставить, выявить причину, последствия, влияния на дальнейший ход событий и т.д.).
2. Хронология (назвать дату события, соотнести дату и события, расставить события в хронологическом порядке, составить синхронную таблицу и т.д.).
3. Работа с картой и наглядностью (указать на карте, найти, соотнести, проследить динамику, описать ход боевых действий или действий на учебной картине, провести анализ соответствия художественного произведения и исторических событий и т.д.).
4. Работа с терминами (указать значение, составить кроссворд, составить рассказ, подставить в текст и др.).
5. Работа с источником, документом (прочитать, определить главную мысль, аргументировать свой ответ и т.д.).
Комплексная диагностика позволяет выявить трудности в формировании учебных умений и навыков у класса, группы или отдельных учеников, наметить пути по их преодолению, сделать работу учителя и учащихся на уроке более эффективной, направленной на развитие ребенка.
Вопросы для самоконтроля
1. Какие документы определяют знания, умения и навыки учащихся по истории? Какова динамика их развития?
2. Охарактеризуйте формы, методы и приемы, направленные на развитие познавательной деятельности учащихся.
3. Как учитель может провести диагностику развития знаний, умений и навыков учащихся? Приведите примеры.
