| 11 класс | ||
| Дополнительная литература | ||
| 1. | Flower John Phrasal Verb Organizer: Обнинск, Титул,2001 | |
| 2. | Mann Malcolm Grammar and Vocabulary: MacMillan, 2006 | |
| 3. | Mann Malcolm Reading and writing: MacMillan, 2006 | |
| 4. | Mark Harrison Оксфордские тесты по английскому языку для подготовки к ЕГЭ, 2007 | |
| 5. | Английский язык: практический справочник для подготовки к ЕГЭ: 10-11 классы/авт.-сост. М.В. Вербицкая.-М.:АСТ: АСТРЕЛЬ, 2013.-285с. | |
| 6. | Английский язык: практический справочник для подготовки к ЕГЭ: 10-11 классы/авт.-сост. М.В. Вербицкая.-М.:АСТ: АСТРЕЛЬ, 2013.-285с. | |
| 7. | Английский язык: тематические и типовые экзаменационные варианты:25вариантов/авт.-сост. М.В. Вербицкая.-М.:Национальное образование» 2040.-143с. | |
| 8. | Брюсова Н.Г. Английский язык: 2770 упражнений и тестов:М., Дрофа, 1999 | |
| 9. | Вербицкая М.В. Всероссийские олимпиады школьников по английскому языку: М.: Дрофа, 2004 | |
| 10. | Веселова Ю.С. Тематический тренажёр по английскому языку. Лексика. (Готовимся к ЕГЭ)/ Ю.С. Веселова.- Москва: Интеллект-Центр, 2011.-88с | |
| 11. | Веселова Ю.С. Тематический тренажёр по английскому языку. Словообразование. (Готовимся к ЕГЭ)/ Ю.С. веселова.- Москва: Интеллект-Центр, 2011.-80с | |
| 12. | Галкина А.Н. Вступительный экзамен по английскому языку: Обнинск, Титул, 2000 | |
| 13. | Гичёва Н.Г. 1200 тестов по английскому языку: М., Айрис, 2008 | |
| 14. | Гринченко Н.А. ЕГЭ-2009: Английский язык. Справочник: М., ЭКСМО, 2008 | |
| 15. | Дроздова Т.Ю.Everyday English(1):М., Химера, 1999 | |
| 16. | ЕГЭ2002: КИМы. Английский язык: М., Просвещение, 2003 | |
| 17. | ЕГЭ-2012. Английский язык. Тренировочные задания/ авт.-сост. Н.А. Гринченко, В.А. Омельяненко.-М.:ЭКСМО,2012.-112с. | |
| 18. | Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку:М., 2005 | |
| 19. | Журина Т.Ю. Тематический сборник по английскому языку -11: М., Дрофа, 2005 | |
| 20. | Клековкина Е. Практические тесты для подготовки к ЕГЭ:MacMillan, 2006 | |
| 21. | Клементьева Т.Б. Enjoy teaching English:СПб, 2003 | |
| 22. | Кошманова И.И Тесты по английскому языку: М., Айрис, 2004 | |
| 23. | Кузьмин А.В. Учите английский язык. Учите английскому:СПб, Каро, 2003 | |
| 24. | Миньяр – Белоручева А.П. 120 устных тем по английскому языку: М., Экзамен, 2004 | |
| 25. | Миньяр- Белоручёва А.П. 300 тестов по английской грамматике:М., Экзамен, 2006 | |
| 26. | Миронова О.С. Предметная неделя. Английский язык: Волгоград, Корифей, 2007 | |
| 27. | Моисеев М.Д. Устные темы по английскому языку для средней школы: М., Аквариум, 1996 | |
| 28. | Музланова Е.С.: Экспресс – репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Говорение»/Е.С. Музланова, К.И. Кисунько.- М.:АСТ: АСТРЕЛЬ, 2009.-157с. | |
| 29. | Музланова Е.С.: Экспресс – репетитор для подготовки к ЕГЭ: Грамматика и лексика Е.С. Музланова, К.И. Кисунько.- М.:АСТ: АСТРЕЛЬ, 2013.-190с. | |
| 30. | Николенко Т.Г. Тесты по грамматике английского языка: М., Айрис, 2002 | |
| 31. | Павлоцкий В.М. Практикум по английскому языку: СПб, Каро, 2003 | |
| 32. | Панова И.И.Read to speak English well.: Минск, 2003 | |
| 33. | Пятая Всероссийская олимпиада по английскому языку:М., Дрофа, 2006 | |
| 34. | Романова Л.И. Английский язык. Грамматика в тестах: М., Айрис, 2010 | |
| 35. | Романова Л.И. Английский язык. Лексика в тестах: М., Айрис, 2009 | |
| 36. | Романова Л.И. Английский язык. Письмо: М., Айрис, 2009 | |
| 37. | Романова Л.И. Английский язык. Чтение: М., Айрис, 2009 | |
| 38. | Романова Л.И. Практическая грамматика по анлийскому языку: М., Айрис, 2008 | |
| 39. | Сафонова В.В. ЕГЭ 2014. Английский язык: сборник заданий/В.В. Сафонова, Е.В. Бутенкова, П.А. Зуева.-М.:ЭКСМО, 2013.-288с. | |
| 40. | Сафонова В.В. ЕГЭ-2010. Английский язык: репетитор: М., Эксмо, 2009 | |
| 41. | Северинова Е.Ю. Английский язык. Теоретические материалы: СПб, Тригон, 2008 | |
| 42. | Северинова Е.Ю. ЕГЭ. Английский язык. Раздаточный материал: СПб, Тригон, 2009 | |
| 43. | Соловова Е.Н. State Exam Maximiser: Longman, 2007 | |
| 44. | Трофимов В.Н. Английский язык. Пособие для поступающих в ВУЗы: М., Издательство Рученькина, 1997 | |
| 45. | Цветкова Т.К. English Grammar Practice:М., ТК Велби, 2007 | |
| Методическая литература | ||
| 1. | Биболетова М.З.Книга для учителя к учебнику “Enjoy English-10” | |
| 2. | ДзюинаЕ.В. Поурочные разработки по английскому языку:10 класс.- М.: Вако, 2012.-256с. | |
| 3. | Дубровин М. Путеводитель по грамматике: М., Начала пресс, 1992 | |
| 4. | Клементьева Т.Б. Enjoy teaching English:СПб, 2003 | |
| 5. | Копылова В.В Методические рекомендации к таблицам по иностранному языку, М.,2007 | |
| 6. | Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя английского языка: Минск, Высшая школа,1998 | |
| 7. | Миронова О.С. Предметная неделя. Английский язык: Волгоград, Корифей, 2007 | |
| CD | ||
| 1. | Репетитор по английскому, Кирилл и Мефодий | |
| 2. | Аудиокурс к практическим тестам к ЕГЭ,Macmillan 2006 | |
| 3. | Аудиокурс к курсу “ OXFORD EXAM EXCELLENCE”, 2006 | |
| 4. | Аудиокурс к тренировочным заданиям для подготовки к ЕГЭ, 2009 | |
| 5. | Аудирование к “British Bulldog-2007” | |
| 6. | Аудирование к “British Bulldog-2008” | |
| 7. | Аудиокурс к State Exam Maximiser: Longman, 2007 |
Электронные ресурсы
http:// www/englishteachers.ru
Английский язык.ru - все для изучающих английский язык
http://www.english.ru
Английский язык в Открытом колледже
http://www.learn-english.ru
Выучи английский язык самостоятельно
http://www.english4.ru
Курсы английского языка для самостоятельного изучения: компьютерные программы
http://www.abc-english-grammar.com
ABC-online. Английский язык для всех
http://www.native-english.ru
Native English. Изучение английского языка
http://www.lang.ru
Lang.Ru: интернет-справочник "Английский язык"
http://www.homeenglish.ru
Английский язык на HomeEnglish.ru
http://denistutor.narod.ru
Английский язык: как его выучить?
http://www.mystudy.ru
Грамматика английского языка
http://www.fluent-english.ru
Fluent English - образовательный проект
http://www.englishclub.narod.ru
Английский клуб
http://www.schoolenglish.ru
School English: газета для изучающих английский язык
http://lessons.study.ru
Уроки он-лайн по английскому языку
http://www.alex-ermakov.ru
Английский язык: сайт Алексея Ермакова
http://lib.ru/ENGLISH/
Английский язык в библиотеке Максима Мошкова
Сервисы Веб 2.0 как техническая платформа для создания учебных материалов:
· Блоги: Blogger, LiveJournal.
· Миниблоги: Twitter, Plurk.
· Вики: MediaWiki, TWiki, Joomla, Wikispaces.
· Социальные закладки: Delicious, Bobrdobr, vi.sualize.us.
· РР презентации: SlideShare, SlideBoom, Zoho Share.
Социальные медиа-хранилища:
· Фотосервисы:Flickr
, Photobucket, Flamber.ru, Panoramio, Picasa, Фото@.mail.ru, Фотодия.· Видеосевисы: Youtube, TeacherTube, RuTube, Social Saga.
· Подкасты: Audacity, Podomatic, Voice Thread.
· Приложения Google: Gmail, Google Calendar,Goggle Talk
.· Хранение текстовых файлов: Scribd, Zoho Share.
· Контактные сервисы: FaceBook, MySpace, Linedin.com, ВКонтакте, Мой Круг, Одноклассники.ru, Группы Google.
· Анкеты и опросные формы: SurveyMonkey.
· Ментальные карты знаний (mind mapping): Bubble.us, Mindomo, Mindmeister, FreeMind.
· Хранилище для документов разных форматов: Scribd, SuTree.
· Социальные поисковые машины: Flock Browser, Quintura, Google Chrome, Ask Vox.
· Говорящие картинки и мультимедийные рассказы: Blabberize, Showbeyond.
Веб 2.0 для развития различных видов речевой деятельности
Устная речь и аудирование:
· На сайте Showbeyond Вы можете создать мультимедийный рассказ. Это своего рода гибрид слайд-шоу и подкаста (аудиотекста собственного сочинения). Сайт хорошо подходит для составления студентами рассказов о себе, «озвучивания» биографий писателей, создания виртуальных экскурсий по странам изучаемого языка.
· На сайте Voice Thread можно загрузить свои фотографии и записать звуковое сопровождение к ним. Посетители также могут оставить аудиокомментарии на вашей страничке. Бесплатные услуги предоставляются только преподавателям администрации сайта. Сайт идеально подходит для презентаций, поскольку позволяет студентам тщательно подготовить текст и поработать над произношением.
· На сайте ESLVideo Вы можете создавать тесты с использованием динамической наглядности (скачанного из Интернета видео). Основным преимуществом является то, что созданный тест можно вставить в блог или ве-бсайт.
· Сайт CommunityWalk может быть использован для создания карт и виртуальных экскурсий. Для этого на карту наносятся ссылки на сайты с описанием и фотографиями мест. Эти карты удобно использовать при изучении страноведческих тем, для описания исторических событий, отчетов о поездках.
· На сайте Blabberize можно создавать говорящие картинки. Для этого достаточно загрузить изображение человека или животного и записать текст, который персонаж будет произносить, при этом с помощью анимационных технологий он будет утрированно артикулировать. Это не просто забава, но и хорошее упражнение на развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата.
· На сайте The Simson Stage вы можете сами создать караоке. Для начала вы выбираете любую известную песню. Затем Вам предложат ее инструментальную версию, а слова будут появляться на мониторе. Дальше при помощи микрофона Вы можете записать собственное исполнение, которое будет сохранено на сайте. Студенты могут записать песню в индивидуальном или групповом исполнении, а потом разместить запись у себя на блоге или веб-сайте. Польза этого ресурса очевидна – это возможность тренировки рече-произносительных навыков и аудирование с опорой на текст.
· На сайте Dvolver Moviemaker студенты могут создавать короткие мультфильмы и диалоги к ним.
· На сайте Breaking News English собрана коллекция новостных подкастов.
· На сайте British Council Вы можете найти коллекцию подкастов Британского Совета.
· Speaking English Podcast, Listen to English, TESOLcast, ESL Podcast, English as a Second Language, Podcast in English - коллекции подкастов, которые могут быть использованы для тренировки произношения и аудирования.
· На сайте The Teaching American History Podcast Вы можете найти лекции по американской истории.
· На сайте Princeton University Podcasts Вы можете найти коллекцию лекций профессоров университета Принстон.
Письменная речь:
· BBC Bitesize - платформа для интерактивного обучения письменной речи (письма, инструкции, аргументация, комментирование, написание рассказов). На сайте предложены тренажеры и квизы.
· EssayPunch - бесплатный интерактивный сервис, предлагающий пошаговую модель написания эссе (развитие идеи, написание предложений с темой, заключения и т.д.). На сайте можно проделать интерактивные упражнения по организации материала, редактированию, улучшению стиля.
· Сайт WritingFun помогает студентам подобрать лексические и синтаксические средства для написания текстов различной дискурсивной направленности (отчет, рассказ, объяснение, рассуждение, описания, аргументированное доказательство и т.д.).
· Сайт One True Media дает возможность создавать красочные слайд-шоу и электронные открытки с использованием картинок, видео, музыки и текста.
Чтение:
· Цель создателей проекта Into the Book - научить студентов стратегиям чтения – визуализации, резюмированию, характеристическому прогнозированию. К каждой стратегии разработан комплекс интерактивных упражнений.
· Сайт Liter Active может быть полезным для начинающих изучать английский язык дошкольников и школьников младших классов. Увлекательные тексты, расположенные под красочными картинками, имеют звуковое сопровождение и ряд послетекстовых заданий.
· Сайт Star Fall является аналогом Litera Active, с той лишь разницей, что тексты (художественные и публицистические) имеют разные уровни сложности, больше лексических и грамматических игр.
· Сайт Embedded Learning Portal содержит более 100 интерактивных упражнений для развития грамотности у взрослых. Среди них: алфавит, сложение и вычитание (на примере денежных знаков), сравнение единиц меры, запрос и получение информации, т.д.
· REEPworld Family English - портал, созданный для изучения языка иммигрантами. Его ценность для преподавателей английского языка – в интерактивных упражнениях по различным бытовым темам.
Расширение лексического запаса и тренировка грамматики:
· Сайт Just Vocabulary способствует расширению лексического запаса английского языка.
· Сайт English Grammar Help Podcast способствует усвоению грамматики английского языка.
Создание текстов:
· Веб-сайты Smile и Clear были разработаны специалистами Michigan State University. Зарегистрировавшись, Вы сможете создавать разные виды тестов (cloze, multiple choice tests, true/false, drag/drop, sentence mix, paragraph mix), а также использовать аудио- и видеоматериал, который можно хранить на их сервере бесплатно.
· На сайте ESL Video Вы можете создавать тесты с использованием динамической наглядности (скачанного из Интернета видео). Основным преимуществом является то, что этот тест вы можете вставить в свой блог или веб-сайт.
Учебные блоги и сервисы Веб 2.0, созданные преподавателями иностранных языков
· Democracy in the USA - учебный блог по курсу регионоведения США
· Delicious - веблиография по интеграции ИКТ в учебный процесс
· Slide Share - слайды лекций по интеграции ИКТ в процесс преподавания иностранных языков
· Блог Лари Ферлазо
· ITeach - площадка для проведения тренинга «Использование WEB 2.0 сервисов в учебном процессе»
· Web 2.0 конференция - Веб 2.0 в науке и образовании
· You Tube - Web 2.0 & Language Learning
· Learning Tools Directory
· Twitter для академических целей
· Блог Росса Даусона
to the top
Коллекция подкастов для преподавателей английского языка
· Breaking News English
· British Council
· Speaking English Podcast, Listen to English
· Just Vocabulary
· English Grammar Help Podcast
· TESOLcast
· ESL Podcast
· A4ESL
· Podcasts in English
· The Teaching American History Podcast
· Princeton University Podcasts
Технические средства оучения
· SMARTBOARD
· проектор
· экран
· магнитофон
· персональный компьютер
· МФУ
Виды и формы контроля
виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый.
Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, о понимании ими целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях, имеющих значение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Так же он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.
Нужно отметить, что данный вид контроля не всегда используется учителями, хотя он имеет очень большое значение для успешной работы с разными категориями учащихся, также служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом.
Как известно из практики, для изучения иностранного языка очень важно, чтобы у учащихся не было значительных пробелов, так как ликвидировать самостоятельно они эти пробелы не смогут. Поэтому в этом случае учителю будет весьма проблематично двигаться с группой вперед.
Есть еще один не маловажный момент. Часто в класс прибывают новые ученики. Для того чтобы они полноценно включились в работу данной группы, учитель должен знать их сильные и слабые стороны. Отметки, которые им выставляли в предыдущей школе, не всегда соответствуют действительности, так как отсутствуют объективные способы контроля, единые для всех.
На основании данных предварительного контроля учитель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить большее внимание.
Текущий контроль является одним из основных видов проверки становления знаний, умений и навыков учащихся. Он помогает учителю выяснить непосредственно в ходе урока, насколько понятно излагаются новые сведения, в какой степени объяснение доступно учащимся, как усваиваются элементы нового материал. При выполнении учащимися упражнений и заданий к учителю поступает информация, т.е. показатели качества действий обучаемых. Эти показатели дают основания для принятия оперативного решения по коррекции хода обучения. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Поскольку этот вид контроля будет осуществляться в процессе становления речевых умений, т.е. в разные моменты цепочки уроков, то основным объектом контроля будет степень сформированности языковых умений и навыков. Текущий контроль в ходе урока необходим, прежде всего для проверки первичного усвоения вновь разучиваемых слов, словосочетаний, грамматических явлений, речевых единиц. Текущий контроль охватывает и речевые умения. Другими важными задачами от текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы учащихся, активизация их познавательной деятельности, а также определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.
Периодический контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам. Он предусматривает, как правило, проверку овладения учащимися определенными знаниями, умениями и навыками в результате изучения достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится на специально запланированных уроках несколько раз в четверть или семестр. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний, так как он проводится через определенный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. От учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность.
Итоговый контроль – интегрирующий контроль, направленный на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения иностранного языка. При подготовке к нему происходят более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений у учащихся проявляется в большей степени развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой.
Устные формы контроля знаний на уроках английского языка и особенности их применения.
Под термином «форма контроля» подразумеваются разные виды предварительного, текущего, периодического и итогового контроля. В современной педагогической и методической литературе можно встретить следующие формы контроля: устный, письменный, тестирование. В практике преподавания всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка. Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся. В данной работе мы рассмотрим устную форм контроля - опрос.
Опрос – это хорошо известная, широко распространенная форма контроля, вариант текущей проверки, органически связанной с ходом урока. Она является наиболее распространенной и адекватной формой контроля знаний учащихся.
При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между учителем и учеником, в процессе которого учитель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учеником учебного материала. Также к положительным сторонам устной формы проверки можно отнести то, что она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевую автоматизацию, характер остановок, ситуативность речи.
Основу устного контроля составляет монологическое высказывание учащегося или вопросно-ответная форма – беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Это может быть и рассказ ученика по определенной теме, а также его объяснение или сообщение.
В методике различают различные виды опроса: фронтальный, индивидуальный, комбинированный, взаимный.
Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он имеет существенный недостаток: при индивидуальном опросе очень малый охват обучаемых; на уроке при индивидуальном опросе отвечает лишь один ученик, а остальные учащиеся остаются пассивными. Таким образом, индивидуальный опрос – это наиболее подходящая форма контроля подготовленной и неподготовленной монологической (а иногда и диалогической) речи учащихся и уровне ее сформированности. В этом и есть основное достоинство индивидуального опроса как формы контроля.
Фронтальный опрос - это такой этап урока, на котором, как правило, учитель опрашивает учащихся всей группы. Такая регулярная форма контроля может проводиться несколько раз в течение урока. Фронтальный опрос обычно сочетается с повторением пройденного, являясь средством закрепления знаний и умений.
Комбинированный опрос – это опрос, сочетающий в себе индивидуальный и фронтальный формы опроса. Не более трети урока будет уделяться проверке умений монологической устной речи т. е. индивидуальному контролю, а остальная часть урока будет посвящена фронтальной работе. При использовании этой формы опроса, вопрос или задание адресуется не только одному ученику, которого планируется спросить индивидуально, но и всем учащимся группы. Например, учащимся предлагается прослушать ответ своего одноклассника, дополнить его, внести какие-то свои элементы в его ответ, поставить вопросы отвечающему, чтобы расширить его ответ или уточнить некоторые детали, а в некоторых случаях отвечающего можно прервать и предложить другому ученику продолжить его рассказ. Учитель должен так организовать работу класса, чтобы, проверяя умения одного или пары учащихся, привлечь к активному участию в уроке всех остальных учеников.
Взаимный опрос заключается в парной работе учащихся, которые одновременно тренируются и контролируют друг друга. Этот вид опроса получил распространение в последнее время.
Критерии оценивания монологической речи
| Решение коммуникативной задачи | Лексико- грамматическое оформление речи | Произносительная сторона речи | ||
| Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании; даны развёрнутые ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения | ||||
| Задание выполнено: цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; даны краткие ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения | Используемый лексико-грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется разнообразный словарный запас и владение простыми и сложными грамматическими структурами, Используются различные типы предложений. Лексико- грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания) | |||
| Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один дополнительный вопрос, ИЛИ даны неточные ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения | Используемый лексико- грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико- грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок) | Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок | ||
| Задание не выполнено: цель общения не достигнута | Недостаточный словарный запас, неправильное использование Грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу | Речь почти не воспринимается на слух из-за Неправильного произношения многих звуков и Многочисленных фонематических ошибок | ||
Критерии оценивания диалогической речи
| Решение коммуникативной задачи | Лексико- грамматическое оформление речи | Произносительная сторона речи | Взаимодействие с собеседником | ||
| Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании); социокультур- ные знания использованы в соответствии с ситуацией общения | Демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодейст- вия с партнё- ром: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; восстанавливает беседу в случае сбоя; является активным, заинтересован- ным собеседником; соблюдает нормы вежливости | ||||
| Задание выполнено: цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в Полном объёме (аспекты, указанные взадании, раскрыты не полностью); социокультур- ные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения | Используемый лексико-грамматический материал Соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется словарный запас и владение Разнообразными грамматическим и структурами. Лексико- грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более 3 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания) | Демонстрирует навыки и умения речевого взаимодейст- вия с партнёром: умеет начать, поддержать (в большинствеслучаев) и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника; не всегда соблюдает нормы вежливости | |||
| Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один дополнительный вопрос, ИЛИ даны неточные ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения | Используемый лексико- грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико- грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок) | Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок | |||
| Задание не выполнено: цель общения не достигнута | Недостаточный словарный запас, неправильное использование Грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу | Речь почти не воспринимается на слух из-за Неправильного произношения многих звуков и Многочисленных фонематических ошибок | |||
