Критерии оценивания монологической речи
| Решение коммуникативной задачи | Лексико- грамматическое оформление речи | Произносительная сторона речи | ||
| Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании; даны развёрнутые ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения | ||||
| Задание выполнено: цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; даны краткие ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения | Используемый лексико-грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется разнообразный словарный запас и владение простыми и сложными грамматическими структурами, Используются различные типы предложений. Лексико- грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания) | |||
| Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один дополнительный вопрос, ИЛИ даны неточные ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения | Используемый лексико- грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико- грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок) | Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок | ||
| Задание не выполнено: цель общения не достигнута | Недостаточный словарный запас, неправильное использование Грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу | Речь почти не воспринимается на слух из-за Неправильного произношения многих звуков и Многочисленных фонематических ошибок | ||
Критерии оценивания диалогической речи
| Решение коммуникативной задачи | Лексико- грамматическое оформление речи | Произносительная сторона речи | Взаимодействие с собеседником | ||
| Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании); социокультур- ные знания использованы в соответствии с ситуацией общения | Демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодейст- вия с партнё- ром: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; восстанавливает беседу в случае сбоя; является активным, заинтересован- ным собеседником; соблюдает нормы вежливости | ||||
| Задание выполнено: цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в Полном объёме (аспекты, указанные взадании, раскрыты не полностью); социокультур- ные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения | Используемый лексико-грамматический материал Соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется словарный запас и владение Разнообразными грамматическим и структурами. Лексико- грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более 3 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания) | Демонстрирует навыки и умения речевого взаимодейст- вия с партнёром: умеет начать, поддержать (в большинствеслучаев) и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника; не всегда соблюдает нормы вежливости | |||
| Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один дополнительный вопрос, ИЛИ даны неточные ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения | Используемый лексико- грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико- грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок) | Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок | |||
| Задание не выполнено: цель общения не достигнута | Недостаточный словарный запас, неправильное использование Грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу | Речь почти не воспринимается на слух из-за Неправильного произношения многих звуков и Многочисленных фонематических ошибок | |||
Критерии оценивания личного письма
| Критерии оценивания | ||||
| Решение коммуникативной задачи | Решение коммуни- кативной задачи Задание выполнено: даны ответы на три задан- ных вопроса, НО на один вопрос дан неполный ответ. Есть 1–2 на- рушения в стилевом оформлении письма, И/ИЛИ отсутствует благодар- ность, упо- минание о предыду- щих/буду- щих контактах | Задание выполнено полностью: даны полные ответы на три задан- ных вопроса. Правильно выбраны об- ращение, за- вершающая фраза и под- пись. Есть благо- дарность, упоминание о предыду- щих контак- тах, выражена надежда на будущие контакты | Задание выполнено частично: даны ответы на заданные вопросы, НО на два воп- роса даны неполные ответы, ИЛИ ответ на один вопрос отсутствует. Имеется более 2 на- рушений в стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежли- вости | Задание не выполнено: отсутствуют ответы на два вопроса, ИЛИ текст письма не соответству- ет требуемому объёму |
| Организация текста | Текст логич- но выстроен и разделён на абзацы, правильно использова- ны языковые средства для передачи логической связи, оформление текста соот- ветствует нормам письменного этикета | Текст в ос- новном ло- гично вы- строен, НО имеются недостатки (1–2) при использова- нии средств логической связи И/ИЛИ деле- нии на абза- цы. ИЛИ имеют ся отдельные нарушения в структурном оформлении текста пись- ма | Текст вы- строен нело- гично, допу- щены много- численные ошибки в структурном оформлении текста пись- ма, ИЛИ оформление текста не соответст- вует нормам письменного этикета, при- нятого в стране изучаемого языка | |
| Лексико-грамматическое оформление | Использова- ны разнооб- разная лек- сика и грам- матические структуры, соответству- ющие по- ставленной коммуника- тивной зада- че (допуска- ется не бо- лее 2 язы- ковых оши- бок, не за- трудняющих понимания) | Имеются языковые ошибки, не затрудня- ющие пони- мания (до- пускается не более 4 не- грубых язы- ковых оши- бок), ИЛИ языковые ошибки от- сутствуют, но использу- ются лекси- ческие еди- ницы и грам- матические структуры только эле- ментарного уровня | Имеются языковые ошибки, не затрудня- ющие пони- мания (до- пускается не более 5 не- грубых язы- ковых оши- бок) И/ИЛИ допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание (не более 1–2 грубых ошибок) | Допущены многочис- ленные язы- ковые ошиб- ки, которые затрудняют понимание текста |
| Орфография и пунктуация | Орфографи- ческие и пунктуаци- онные ошиб- ки практи- чески отсут- ствуют (до- пускается не более 2 ошибок, не затрудня- ющих пони- мания текста) | Допущенные орфографи- ческие и пунктуаци- онные ошиб- ки не затруд- няют пони- мания (допу- скается не более 3–4 ошибок) | Допущены многочис- ленные орфографи- ческие и пунктуаци- онные ошиб- ки, И/ИЛИ допущены ошибки, которые затрудняют понимание текста |
| Вид речевой деятельности | Оценка «5» | Оценка «4» | Оценка «3» | Оценка «2» |
| Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов различных стилей (ознакомительное) | ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, догадался о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценивать важность, новизну, достоверность информации. У него развита языковая догадка, он не затрудняется в понимании незнакомых слов, он не испытывает необходимости обращаться к словарю и делает это 1-2 раза. Скорость чтения иноязычного текста может быть незначительно замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке, но она соответствует временным нормам чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе. | ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения заметно замедлен по сравнению с родным языком. Скорость чтения не позволяет ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик немного задерживается. | ставится ученику, который неточно понял основное содержание прочитанного текста, сумел выделить в тексте только небольшое количество фактов. У него совсем не развита языковая догадка, он не сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста, крайне затруднялся в понимании многих незнакомых слов, был вынужден многократно обращаться к словарю, а темп чтения был слишком замедлен по сравнению с родным языком. Он не мог установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Скорость чтения явно не позволяла ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик значительно задерживался. | ставится ученику, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентировался в тексте при поиске определенных фактов, абсолютно не сумел семантизировать незнакомую лексику. |
| Чтение с полным и точным пониманием аутентичных текстов (изучающее чтение) | ставится ученику, когда он полностью понял оригинальный текст (публицистческий, научно-популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел полно и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако обращение к словарю ученику практически не требовалось (1-2 раза). | ставится ученику, если он практически полностью понял оригинальный текст (публицистический, научно- популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел практически полностью и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако учащийся при этом неоднократно обращался к словарю. | ставится ученику, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Он не использовал приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ), не владел приёмами установления причинно-следственной взаимосвязи фактов и событий, изложенных в тексте, не сумел обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, прокомментировать факты, события с собственных позиций, не сумел выразить своё мнение. Имело место многократное обращение к словарю, ученик не смог без него обходиться на протяжении всей работы с текстом. | ставится ученику в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Все остальные параметры отсутствуют полностью. Работа по тексту может быть проведена только с посторонней помощью. |
| Чтение с целью нахождения и понимания необходимой информации из аутентичных текстов (просмотровое) | ставится ученику, если он сумел достаточно быстро (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотреть несложный оригинальный текст или серию небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию. | ставится ученику при достаточно быстром (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотре текста или серии небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, при этом он оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию. Однако при этом он нашёл только 2/3 заданной информации и выполнил работу в таком же объёме. | выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) 1/2 заданной информации и сумел выполнить работу в таком же объёме. | выставляется в том случае, если ученик не ориентировался в тексте и не сумел выполнить поставленную коммуникативную задачу. |
| Понимание на слух основного содержания аудио- и видеотекстов; выборочное извлечение интересующей информации Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. Время звучания текста: 10-11кл.- до 3 минут | ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определить тему/проблему, обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. | ставится ученику, который понял не все основные факты, но сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определить тему/проблему, обобщить содержащуюся в прослушанном тексте ин- формацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. | свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Учащийся догадался о значении только 50% незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи только частично, с трудом сумел определить тему или проблем. Он не сумел обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, смог ответить на поставленный вопрос только с посторонней помощью при указании на факты и аргументы из прослушанного текста, не сумел оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только 1/2 информации. | ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. |
| Участие в беседе (диалогическая форма высказывания) Объем высказывания в соответствии с заданным программой на определённом году обучения: -диалог этикетного характера: 10-11кл.-6-7 реплик -диалог-расспрос: 10-11кл.-7 реплик -диалог-обмен мнениями: 10-11кл.-7 реплик -диалог-побуждение к действию: 10-11кл.-7 реплик -диалог-обмен информацией: 10-11кл.-7 реплик -диалог смешанного типа: 10-11кл.-7 реплик | ставится ученику, который сумел полностью понять высказывания собеседника на английском языке и решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога он умело использовал реплики, в речи отсутствовали языковые ошибки, нарушающие коммуникацию (допускается 1-4). Ученик имеет хорошее произношение, и он соблюдал правильную интонацию. Отвечающий в беседе учащийся понимал задаваемые собеседником вопросы и поддерживал беседу. Использовались фразы, стимулирующие общение. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. | ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми(1-2 реплики). Для выражения своих мыслей отвечающий использовал разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие коммуникацию и понимание содержания (допускается 3-4). В это же число входят и грамматические ошибки, но простые предложения были грамматически правильны. Допустив ошибку, отвечающий часто сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические формы, сочетающиеся друг с другом. Отвечающий учащийся понимал общее содержание вопросов собеседника, проявлял желание участвовать в беседе, но при этом эпизодически использовал фразы, стимулирующие общение. Содержание реплик практически полностью раскрывало затронутую в беседе тему. Ответы содержали не только факты, но и комментарии по проблеме, выражение личного отношения к излагаемым фактам и обоснование этого отношения. | выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Речь содержит фонетические ошибки, заметна интерференция родного языка, но в основном она понятна партнёрам по диалогу. Некоторые реплики партнера вызывали у ученика затруднения. Наблюдались паузы, препятствующие речевому общению. В репликах излагалась информация на заданную тему, но отсутствовало выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме. | выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Он затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. Допущены многочисленные языковые ошибки, нарушающие коммуникацию. При этом большое количество фонетических ошибок затрудняло понимание высказывания. Свыше 50% простых слов и фраз произносились неправильно. Отвечающий учащийся практически не понимал задаваемые собеседником вопросы, был способен ответить лишь на некоторые; не употреблял фраз, стимулирующих партнера к общению. |
| Письмо: заполнение анкет/ формуляров/ документации | ставится ученику, который сумел: 1. заполнить / составить документы (анкеты, автобиографии и др.); 2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка. Языковые средства были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны(1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Содержание документации было понятно носителю языка. | ставится ученику, который сумел: 1. заполнить / составить документы (анкеты. автобиографии и др.); 2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка. Языковые средства были употреблены правильно. Однако наблюдались некоторые языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания (допускается 5-8). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Содержание документации было понятно носителю языка. | ставится ученику, который сумел: 1. заполнить / составить документы (анкеты. автобиографии и др.); 2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка. Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен. Были допущены ошибки (9-12), нарушившие понимание составленной документации. | ставится ученику, который не сумел заполнить/составить документы; 2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка. Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен. Были допущены многочисленные ошибки, нарушившие понимание составленной документации. |
| Презентация результатов проектной деятельности Объём высказывания – в соответствии с программными требованиями к монологическому высказыванию | ставится ученику, который сумел: 1. описать события/факты/явления письменно; 2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта.) 3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение; 4. составить тезисы или развернутый план выступления. Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Предлагаемое высказывание по защите проектной работы отличалась оригинальностью и полнотой высказывания. Языковые средства были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны (1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно слушателям. | ставится ученику, который сумел: 1. описать события/факты/явления письменно; 2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого программой на определённом году обучения: 3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение; 4. составить тезисы или развернутый план выступления. Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Языковые средства были употреблены правильно, однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания (допускается 5-8-10). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Однако были сделаны отдельные языковые ошибки(3-5),не нарушающие понимание. При наличии ошибки отвечающий сам мог её исправить (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Устное высказывание было понятно слушателям. | ставится ученику, который сумел: 1. описать события/факты/явления письменно в объёме 50% (предел) от предусматриваемого программой на данном году обучения; 2. сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 50% от предусматриваемого программой на определённом году обучения; 3. составить тезисы или план выступления. Учащийся сумел в основном решить поставленные коммуникативные задачи, но диапазон языковых средств был ограничен. Проектная работа не отличалась оригинальностью и полнотой высказывания. Ученик допускал значительные языковые ошибки, значительно нарушавшие понимание. При исправлении ошибок ему требовалась посторонняя помощь. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. | ставится ученику, который сумел описать и изложить события/факты/явления письменно и сообщить информацию в очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускал многочисленные языковые ошибок, нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта. |
| Лексико-грамматические знания и навыки | Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен: - знать/ понимать новые лексические единицы, связанные с предложенной тематикой; - знать/понимать языковой материал: оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках предлагаемой тематики; - знать/понимать значения изученных видовременных глагольных форм, неличных форм глагола, средств и способов выражения модальности, придаточные предложения условия, причины, следствия. | |||
| Социокультурные знания и умения | Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен: знать/понимать лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10 КЛАСС
| №п/п | Тема, тип и форма урока | Дата проведения | Элементы содержания | Требования к уровню достижений | Контрольно- оценочная деятельность | Средства обучения | ||
| План | факт | Вид/форма | ||||||
| Цикл I «Возможности продолжения образования в высшей школе» (27 часов) (СОЦИАЛЬНО- КУЛЬТУРНАЯ СФЕРА) Раздел 1: «Новая школа - новый этап» (6 часов) | ||||||||
| 1.Тема урока: Новая школа - новые ожидания и тревоги. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Грамматика: Present Simple (повторение) Лексика: acquire, general knowledge, train memory, please your parents, learn discipline. Аудирование: «Что делать после 9го класса?» Говорение: Диалог - обмен мнениями о причинах выбора 10 го класса. Чтение: Дневник Вэнди. Письмо: Написать причины выбора 10 го класса. | Повторить время в речи по теме, понимать речь учителя и учащихся о выборе пути после 9 –го класса. Высказывать свое мнение и запрашивать мнение других, используя новую лексику о причинах выбора 10 –го класса. Читать текст с полным пониманием. Письменно перечислить свои причины выбора. ОУУН | У.1 с.8 УО У.2 с.8 ПО У.3 с.9 УО У.4 с.9 УО У.5 с.9 УО | |||||
| 2. Тема урока: Некоторые особенности школьного образования в США и Великобритании. Тип урока: Комбинированный урок. | Грамматика: Present Perfect (повторение) Лексика: schedule, newcomer, agenda, anthem, semester, affect, save, manage, waste time, bright, extra-curricular, long- term . Аудирование: Школы в Англии в США. Говорение: Школа Вэнди. Чтение: Типы школ. Школьные программы, оценка знаний. Письмо: Заполнить таблицу, составить правильные словосочетания. | Понимать речь по теме. Принимать участие в дискуссии «Типы школ и правил». Выразить свое мнение к разным типам школ и дать характеристику этим школам. Прослушать текст «Школы в Англии и США» с целью полного понимания, кратко передавать содержание текста. Выполнить лексико- грамматические упражнения с использованием Present Perfect. ОУУН | У.6 с.10 УО У.7 с.11 ПО У.10, 11 с.11 Работа с таблицей ПО | Аудиозапись к у.10-11 с.11 | ||||
| 3. Тема урока: Школа вчера и сегодня. Тип урока: Комбинированный урок. | Грамматика:present perfect Видовременные формы (повторение). Лексика: boarder, scholarship, to do list, tern out, compulsory, meaningful, elective. Аудирование: «Школы в прошлом». Говорение: «Школа твоих родителей». Чтение: «Школы в прошлом» Письмо: Заполнить пропуски правильными формами глагола, составить словосочетания со словом School. | Использовать разные видовременные формы и новую лексику при говорении о школах прошлого. Прочитать текст и найти в них ответы на вопросы. Прослушать текст и найти наиболее значительные факты. Выполнить лексико - грамматическое упражнение, составить словосочетания с ключевым словом. ОУУН | У.15 с.12 У.14 с.12 УО У.16 с.12- 13 УО У.17 с.13 ПО Заполнение таблицы У.22 с.15 ПО | |||||
| 4. Тема урока Советы школьного психолога. Тип урока: Комбинированный урок. | Грамматика:Present perfect Лексика: despair, affect, go ahead, do well, horrible, elective, scarcely, as if, in advance the same way as. Аудирование: Беседа подростка с психологом о проблемах в школе. Чтение: Школьные проблемы. Говорение: Высказывания о своих проблемах. Письмо: Письмо с просьбой о помощи. | Понимать высказывания учителя и одноклассников по теме. Активировать в речи новую лексику. Понимать собеседника и выбрать из предложенных причин ту, из-за которых случаются стрессы. При чтении понять точку зрения автора, уметь выражать свою точку зрения. Уметь выражать свои собственные мысли. Написать письмо, правильно его оформить. ОУУН | У.25 с16 У.26 с.16 ПО У.28,30 с.16-17 ПО | Аудиозапись к у.25-26 с.16 к у.30 с.17 | ||||
| 5. | 5. Как эффективно организовать своё время. Тип урока: Комбинированный урок. | Грамматика: Условные предложения I типа. Лексика: dignity, mood, response, tune, If you want know my opinion. Аудирование: «Делу время – потехе час». Чтение: «Как готовиться к контрольной». Говорение: Согласие или несогласие с советами психолога по организации своего времени. Письмо: Заполнение таблицы. ОУУН | Использовать условные предложения I типа при ответах. Активировать новую лексику. Понимать учебный текст- диалог и заполнить таблицу. Прочитать шутки и понять их смысл и перевести их на русский язык. Уметь высказывать согласие/ несогласие с предлагаемыми советами. | У.27 с.16 УО У.29 с.16 УО У.31 у.17 УО У.32 у.17 ПО | ||||
| 6. Тема урока: Что я думаю о школе. Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний. Форма урока: Урок- дискуссия | Грамматика: Видовременные формы в активном и пассивном залоге. Лексика: most of us think that the mane reason for going… not many, the majority, We all agree with… Аудирование: «Школьные правила» Чтение: Говорение: «Мне (не) нравиться в школе». Письмо: «Мы- десятиклассники». | Понимать высказывания идей одноклассников о пути в жизни и уметь задавать вопросы для получения дополнительной информации. Читать текст и обсудить его в группе. Сделать заметки выбранных идей. Сделать презентацию своих идей, используя раздел «Учебные стратегии». ОУУН | У.24 с.16 ПО С.170 У.33 с.17 УО | аудиозапись к у.28 с.16 | ||||
| 1. Тема урока: Школьная форма. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Грамматика: Вопросительные предложения. Лексика: dress code, take away, go ahead, to suppress, in favour of, to back logo plane, brand name friendly. Аудирование: В каких странах были впервые введены школьные формы. Причины введения школьной формы. Чтение: Упражнение с определением новой лексики. Говорение: Описание студентов с использованием выражений. Письмо: Ответы на вопросы о школьной форме. | Уметь отвечать на вопросы, правильно используя времена. Активировать новую лексику в речи. Понимать текст и сопоставить свои предложения с фактами. Догадаться о значении незнакомых слов по их описанию. Обсудить предложенные вопросы в парах и предоставить учащимся свои идеи. Дать ответы на вопросы письменно. ОУУН | У.34 с18 ПО У.35 с.18 УО У.36 с.18уо У.37, 38 с.18 УО | Аудиозапись к у.37-38 с.18 | ||||
| 2. Тема урока: Является ли форма проявлением дискриминации молодежи. Тип урока: Комбинированный урок | Грамматика: Косвенная речь. Лексика: suit, dignity, suppress, player, its typical of/ match, meaning full. Аудирование: Текст «Школьная форма». Чтение: «Подростки за и против школьной формы». Говорение: Диалог- запрос информации. Письмо: Заполнить таблицу. | Понимать высказывания учителя и учащихся в условиях непосред-ственного общения. Использовать новую лексику. Понимать основное содержание аутентичного текста. Читать с извлечением определенной информации (поисковое чтение). Обсудить в группе данные вопросы о школьной форме и высказать свое мнение. Выполнить письменное упражнение, распределить идеи в две колонки и добавить свои идеи. ОУУН | У.39 с.19 Работа с таблицей У.40 с.19 УО У.40 с.19 ПО У.46 с.20 С.180 | |||||
| 3. Тема урока: Мода и индивидуальность. Тип урока: Комбинированный урок Форма урока: Урок-конкурс | Грамматика: Команды, просьбы, инструкции, предложения в косвенной речи. Лексика: Фразы: If you want my opinion…, boys tend to…, If you ask me…, If quite common for girls… Аудирование: Разные стили одежды – разные люди… Чтение: Диалоги и заполнение пропущенных слов. Говорение: Мнение Сэма о моде и индивидуальности. Письмо: Грамматические упражнения. | Понимать высказывание учителя и учащихся по теме. Уметь переводить предложения из прямой речи в косвенную. Вести диалоги, используя ключевые фразы. Уметь вести диалог, запрашивая мнения, и, высказывая свое. Аргументировать свои идеи. Понимать текст и заполнить пропуски после прослушивания текста. Уметь провести опрос мнений и доложить результат. Выполнить грамматические упражнения по косвенной речи. ОУУН | У.49 с.21 У.48 с.21 УО У.50 с.21 ПО У.50 с.22УО | Мини- проек- ты | ||||
| 4. Тема урока:Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Тип урока:.Комбинированный урок. | Грамматика: Сложные слова. Лексика: fashion, able, stylish, cool, smart, up-to-date, out of date, look friendly, be popular. Аудирование: Текст «Мнение подростков о моде». Чтение: «Молодежная мода» (поисковое). Говорение: Описание внешнего вида людей с опорой на картинки. Письмо: Заполнение таблицы. | Понимать высказывания других. Ознакомиться с образованием некоторых сложных слов и использовать их в речи. Прослушать текст и письменно зафиксировать полученную информацию. Прочитать текст с пониманием деталей сообщения. Уметь описывать внешний вид с опорой на картинки. ОУУН | У.52 с.22 У.53 с.22 УО У.56 с.23 УО У.57 с.23 ПО Заполнение таблицы У.59 с.23 ПО | Аудиозапись К у.57 с.23 | ||||
| 5. Тема урока: Мода 70-х годов прошлого века. Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний Форма урока: Урок- репортаж | Грамматика: Наречия (totally, scarcely, at least) Лексика: match, gain evoke, go ahead, original. Аудирование: Мода 70-х, особенности. Чтение: Мнение Била о моде 70-х. Говорение: Стили 70-х, 80-х и современная мода. Письмо: Описать картинки: во что одеты люди, определить их стиль одежды. | Понимать высказывания учащихся и учителя. Уметь обобщать мнения и высказывать свое собственное. Читать с целью полного понимания прочитанного. Строить логичное и последовательное высказывание, обобщать информацию, используя материал текста. ОУУН | У.61 с24 УО У.62 с.24- 25 УО У.63 с.25 УО | |||||
| 6. Тема урока:Контрольная работа №1 "Мой стиль в одежде". Тип урока: Урок контроля, оценки знаний. Форма урока: Урок- практикум | Письмо: Описать одежду, которую бы надел на школьный вечер. Выполнение лексико- грамматических упражнений. | Строить логичное и последовательное письменное высказывание, обобщая информацию и фиксировать её. Выполнить лексико-грамматические упражнения, используя грамматические правила. ОУУН | Текущий ПО | |||||
| 1. Тема урока: Спорт в жизни подростка. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний Форма урока: Урок- комментарий | Грамматика: Сослагательное наклонение с глаголом wish. Лексика: hold, matches, competitions, organize, rhythmic, martial. Аудирование: «Урок физкультуры». Чтение: Тексты о видах спорта. Говорение: Каким видом спорта ты бы хотел заняться. Письмо: Выполнение упражнений с использованием глагола wish. | Понимать речь других. Прослушать текст и найти необходимую информацию. Прочитать текст и догадаться о каком виде спорта идет речь и определить картинку с этим видом спорта. Уметь описать вид спорта так, чтобы другие смогли узнать его. Использовать опоры. Выполнить грамматическое упражнение с глаголом wish. ОУУН | У.66 с.26 УО У.66- 67 с.26 УО У.70 с.27 У.71 с.27 ПО | Аудиозапись к у.67 с.27 | ||||
| 2. Тема урока: Новые виды спортивных соревнований. Тип урока: Комбинированный. | Грамматика: Выражения с as, as soon/quickly, much… as, as if, same …as Лексика: inflatable, as soon as, the same was as, cross- bar Аудирование: «Zorb» Чтение: «Спорт-польза или вред» Говорение: Диалог- обсуждение. «Паркур» Письмо: Выполнить упражнение, заполняя пропуски. | Понимать речь учащихся и учителя. Иметь представления о выражениях с as и уметь их использовать. Прослушать текст о видах спорта и ответить на вопросы. Прочитать текст о видах спорта, сопоставить текст с картинками и ответить на вопросы. В диалоге обсудить текст о спорте и уметь высказывать свои идеи, обосновывая свою точку зрения. Уметь описать вид спорта, которым хотелось бы заняться. Использовать в речи выражения с as. ОУУН | У.77 с.30 У.74 с.28- 29 УО У.75 с.29 ПО | |||||
| 3. Тема урока: Олимпийские игры. Тип урока: Урок закрепления изученного. Форма урока: Урок- панорама | Грамматика: Страдательный залог. Лексика: to hold matches, organize, competitions, score points, award, prizes, spectator, sport centre Аудирование: аудиозапись «Из истории Олимпийских игр». Чтение: Текст «Олимпийские игры» Говорение: Работа в группе «Виды спорта, которыми занимаются в спортивном центре и на стадионе». Письмо:мини- тест (аудирование) | Иллюстрировать в речи страдательный залог и новую лексику. Прослушать текст и выполнить задания на контроль понимания прослушанного текста. Прочитать текст и заполнить пропуски активными и пассивными формами глаголов. Расспросить и выразить свое мнение о видах спорта, опираясь на предложенный план. ОУУН | У.82 с.31 У.81 с.31УО У.83 с.31 ПО У.84 с.31 УО | Аудиозапись К у.84 с.31 | ||||
| 4. Тема урока: Спортивная честь и сила характера. Тип урока: Комбинированный | Грамматика: Страдательный залог. Лексика: recognition, award smb., outstanding, indignant Аудирование: «Честная игра». Чтение: «Российский олимпийский комитет награждает Алексея Немова». Говорение: Обсуждение текстов Письмо: «Великие российские спортсмены» (мини-сочинение). | Полностью понимать прослушанный текст, конструировать сообщение по прослушанному. Читать текст с целью полного понимания прочитанного. Написать короткое сочинение по теме. ОУУН | У.85 у.32 УО У.86 с.33 ПО У.87 с.33 ПО | . | ||||
| 5. Тема урока: Спортивные занятия в школе, их организация. Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний | Грамматика: Видовременные формы и страдательный залог. Лексика: gain, fair, express, unfair, unreasonably, strong Аудирование: Любимый предмет учеников – физкультура? Чтение: «Игра в шашки». Говорение: Я бы хотел… на уроках физкультуры. Письмо: Написать, что вы делаете на уроках физкультуры. | Прослушать текст и ответить на вопросы. Прочитать абзацы текста, суметь расставить их последовательно, определить, откуда взят текст. Принять участие в обсуждении текста. Написать небольшое сочинение ОУУН | У.88 с.33- 34 УО У.89 с.34 ПО У.90 с.34 ПО У.91 с.34 | |||||
| Раздел 4 Молодежь в современном обществе (5 час.) | ||||||||
| 1. Тема урока: Молодежь в современном мире. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Грамматика: Словообразование. Лексика: lyrics, tune, affect, violent, cheer, relax, sweet- sounding, cool, folk Аудирование: Предпочтения молодежи в музыке. Чтение: Высказывания людей об отношении к музыке. Говорение: Высказывания индивидуальные и обсуждение в диалоге значения музыки. Письмо: Составление таблицы словосочетаний. | Понимать высказывания своих одноклассников о роли музыки в их жизни. Слушать и читать высказывания и уметь определять, кому они принадлежат. Уметь принимать участие в дискуссии о роли музыки и выразить свое мнение. Уметь говорить о том, какая музыка вызывает чувства. Заполнить таблицу по составлению словосочетаний ОУУН | У.96 с.36 У.93 с.35УО У.94 с.36 Заполнение таблицы У.95 с.36 УО У.97 с.36 УО | аудиозапись к у.94-95 с.36 | ||||
| 2. Тема урока: Досуг молодежи (музыкальные предпочтения, популярные солисты и группы). Тип урока: Комбинированный | Грамматика: Условные предложения 2 типа. Лексика: perform, organize, a party, have fun, to mind Аудирование: «Музыкальные предпочтения». Чтение: Текст «Что предпочитают слушать подростки». Говорение: Обсуждения вопроса о предпочтениях в музыке. Письмо: Заметки о предпочтениях в музыке. | Понимать речь учащихся и учителя при обсуждении музыкальных предпочтений. Прослушать текст и читать ответы на вопросы. Уметь расспросить о предпочтениях в музыке и выразить свое мнение. Сделать заметки о предпочтениях в музыке, при обсуждение со своими одноклассниками. ОУУН | У.100 с.37 У.101 с.37 Заполнение таблицы У.102 с.38 ПО | |||||
| 3. Тема урока: Письмо в молодежный журнал. Тип урока: Комбинированный урок. | Грамматика: Эмфатические предложения: It was…who… Лексика: meaningful, fun, mature, complete, lyrics, focus Аудирование: Произношение эмфатических предложений за диктором. Чтение: Текст «Сочинение американского подростка Даррика». Говорение: Диалог- расспрос, обмен мнениями по теме. Письмо: Эмфатические предложения. Выполнение грамматического упражнения. ОУУН | Понимать речь одноклассников и учителя. Освоить структуру эмфатических предложений и использовать их в речи. Преобразовать предложения и зачитать их. Прослушать предложения и произнести их с нужной интонацией, проверив их. Прочитать текст «Сочинение американского подростка» и извлечь полную информацию из него и ответить на вопросы. Уметь найти в тексте выражения – синонимы. Уметь расспросить и ответить на вопросы о влияние музыки. | У.106 с.39УО У.107 с.39УО У.109 с.39 ПО У.102 с.38 | |||||
| Р | 4. Тема урока: Музыка в культуре и жизни разных народов. Резерв Тип урока: Комбинированный урок. | Грамматика: Видовременные формы. Лексика: despair, affecting, evoke, response Аудирование: Роль музыки в мире. Чтение: Текст «Отражение мира в музыке». Говорение: Соединить выражения обозначающие цель и функцию музыки в обществе с видами функции. Письмо: Заполнение таблицы. | Понимать речь других. Читать текст, озаглавить его. Уметь вести поисковую работу при чтении и исправить утверждение. Уметь подобрать пары к словам, обозначающим и видам музыки, и высказывать свое мнение по поводу этих словосочетаний. Заполнить таблицу, подобрав правильные словосочетания. ОУУН | У.111 с.40 С.168 У.112 с.40 УО У.113 с.41 ПО Таблица У.114 с.41 ПО | ||||
| 5. Тема урока: Контрольная работа №2"Гимн моего поколения». Тип урока: Урок проверки и коррекции знаний и умений. знаний Форма урока: Урок- зачет | Говорение: Обсуждение и составление плана написания статьи. | Уметь сделать презентацию своих идей. | Текущий УО | Презентация мини- проектов. | ||||
| Раздел 5 Межличностные отношения с друзьями и знакомыми (5 час.) | ||||||||
| 1. Тема урока: Повседневная жизнь подростка. Отношение с друзьями. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Грамматика: повторение видо- временных форм глагола. Лексика: time, managerial, skills, to be good at in advance, martial, arts Аудирование: «Расписание дня Миши и Ани». Чтение: Прочтение заданий опроса. Говорение: Диалог- обмен мнениями по распределению времени на выполнение различных видов деятельности. Письмо: Написание видов деятельности в порядке их важности. | Понимать речь учителя и одноклассников. Прослушать расписание дня. Понять основное содержание текстов, построенных на знакомом языковом материале и сказать сколько времени подростки тратят на наиболее часто упоминаемый вид деятельности. Провести диалог с опорой на схему, обмениваясь мнениями по распределению деятельности по сложности. Написать виды деятельности в порядке сложности. ОУУН | У.118 с.43 У.119 с.43 ПО У.120 с.43 УО У.121 с.44УО | |||||
| 2. Тема урока: Как управлять своим временем.. Тип урока: Комбинированный урок. | Грамматика: Использование слова time в разных сочетаниях. Лексика: spend/ waste/ save/ manage time, in time, just in time, on time Аудирование: Письмо Алекса в подростковый журнал: «Что делать, когда очень много дел?» Чтение: Текст «Письмо Алекса в подростковый журнал «Как справиться со стрессом в школе». Говорение: Монологическое высказывание по предложенным вопросам по тексту. Письмо: Выполнение лексического упражнения. | Понимать речь одноклассников и учителя. Прослушать текст и выделить необходимую, значимую информацию. Прочитать текст «Письмо Алекса» извлечь полную информацию из него, определить верность / неверность утверждения. Уметь высказать свою точку зрения и аргументировать ее по данным вопросам. Выполнить письменное упражнение на использование словосочетаний со словом time. ОУУН | У.126 с.46 У.127 с.46 ПО У.124 с.45 УО У.125 с.45 ПО | |||||
| 3. Тема урока: Советы взрослых и личное мнение. Тип урока: Комбинированный урок. | Грамматика: Придаточные условия с to/ in order to Лексика: manage, agenda, assignment, tong/ term, extra- curricular, activities Аудирование: Расписание дня Дианы. Чтение: Текст «Расписание Кати на завтра». Говорение: Обсуждение в диалоге письма Дианы в подростковый журнал. Письмо: Составление значимых словосочетаний с новой лексикой. | Понимать речь других участников урока. Прослушать расписание Дианы и уметь выделить необходимую информацию, подтвердить понимание текста, заполнив таблицу. Прочитать текст о распределении времени на завтра Кати и закончить предложения, использую опору. Обсудить в диалоги распорядок дня Дианы и выразить свое мнение. Написать значимые словосочетания. ОУУН | У.131 с.46 У.132 с.46 ПО | |||||
| 4. Тема урока: Идеальный распорядок дня. Тип урока: Урок применения знаний и умений. Форма урока: Урок- семинар | Грамматика: повторение придаточных предложений цели. Лексика: schedule, work, avoid, distractions, boring, subject Аудирование: «Составление расписания». Чтение: Текст «Эффективность твоего расписания». Говорение: Презентация идеального распорядка дня. Письмо: тест | Понимать речь одноклассников и учителя. Прослушать текст со стратегиями составления распорядка дня, выделить необходимую информацию и ответить на вопросы. Прочитать текст «Эффективность расписания», расставить части текста в нужном порядке, дать названия каждому абзацу, ответить на вопросы к тексту. ОУУН | У.133 с.47 УО У.134 с.47 ПО У.136 с.47 УО У.137 с.47 УО | |||||
| 5. Тема урока: Мой распорядок дня. Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН | Грамматика: Лексика: ЛЕ цикла Аудирование: «Советы Тома» Говорение: Мне (не) хватает времени… Чтение: «Как всё успеть…». Письмо: Составление идеального распорядка дня. | Прослушать текст и понять основное содержание, сопоставить высказывания с утверждениями. Прочитать текст с полным пониманием содержания, передать содержание прочитанного текста. Составить план идеального распорядка дня. ОУУН | У.138, 139 с.48 УО, ПО У.140 с.48 УО У.141 с.48 ПО | аудиозапись к у.138 с.47 | ||||
| Цикл 2 "Общение в семье" (21 час) СОЦИАЛЬНО- БЫТОВАЯ СФЕРА Раздел 1 "Повседневная жизнь семьи"(6 час.) | ||||||||
| 1. Тема урока: История моей семьи. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Грамматика: Ударение в многосложных словах. Эмфатические предложения. Лексика: fascinating, charming, remarkable, boring, monotonous, flesh, blood, it runs in Аудирование: «Семья Френсис» Чтение: Текст «Размышления Джона о семье». Говорение: Найти русские эквиваленты английским пословицам и истолковать их: Blood is thicker than water. It runs in the family. Письмо: Выписать из текста сложные слова и расставить ударения, не используя словарь. | Понимать речь одноклассников и учителя. Прослушать текст «Семья Френсис» и уметь определить свое отношение к прослушанной информации. При чтении уметь выделить основную мысль текста, определить, какие картинки соответствуют тексту. Сопоставлять значения русских и английских пословиц, уметь их интерпретировать, приводя свои аргументы. Выписать из текста сложные слова и расставить в них ударения. ОУУН | У.1 с54 УО У.2 с.54 УО У.4 с.55 ПО У.5 с.55УО У.7 с.55- 56 УО У.9 с.57 ПО | |||||
| 2. Тема урока: Связь поколений. Тип урока: Комбинированный урок | Грамматика: Времена группы past. Эмфатические предложения. Лексика: hand down, find out, start out, go back, come alive, take (smb.) back, take out, think back, come from Аудирование: Текст «Бабушкины открытки». Чтение: «Размышления Мадлен о семье». Говорение: Высказывания по прочитанному тексту. Письмо: Заполнение таблицы. | Уметь воспринять на слух и выделить интересующую информацию в тексте, чтобы определить каким картинкам соответствует тексту. Уметь читать текст с пониманием основного содержания; уметь определить соответствующую тексту картинку Выполнить контрольную работу по письму ОУУН | У.7 с.55-57 У.8 с.57УО У.9 с.57 У.10 с.57 ПО У.11 с.57 УО | |||||
| 3. Тема урока: Семейные легенды. Тип урока: Комбинированный урок. | Грамматика: Повторение времен в активном и пассивном залоге. Лексика: explore, find out, previous, direct, a sense of, fascinating, add to Аудирование: Диалог «Семейная реликвия» ( |
