Названный принцип выражает необходимость воспитывать класс как учебный коллектив, создавать условия для активной организованной работы всех учащихся и в то же время индивидуально подходить с целью успешного обучения и содействия развития положительных задатков к каждому школьнику. Обоснование этого принципа заключается в том очевидном в нашей стране факте, что обучение молодежи происходит в классных коллективах. В дальнейшей жизни молодым людям предстоит работать в том или ином коллективе, который многими нитями связан с тем огромным коллективом, в который объединен весь наш народ.
Одна из задач обучения заключается в том, чтобы учащиеся научились дружно работать в коллективе. Это означает необходимость ясно понимать задачи, цели коллектива, способность дорожить честью коллектива и бороться за нее. Воспитание привычек работать в коллективе и подчинять свои намерения и действия его интересам — важная задача школы.
В советской школе, особенно в опыте передовых учителей, накоплен ценный опыт в этом отношении. Ученики их классов — деятельные участники коллективной работы на уроке и вне его. Но правильно организованная работа коллектива неотделима от четко организованной индивидуальной работы каждого школьника. А чтобы умело организовать успешную работу школьника, надо знать его индивидуальные особенности и умело осуществлять индивидуальный подход к учащимся в обучении.
Важнейшей чертой организованного коллектива является то, что он создает благоприятные условия для всестороннего развития каждого своего члена. Естественно поэтому, что главное внимание учителя должно быть направлено на организацию работы коллектива класса. При этом условии окажется плодотворным его внимание к отдельным школьникам. А. С. Макаренко доказал это положение теоретически и практически.
Рассматриваемый принцип обучения осуществляется различными путями:
а) педагог раскрывает перед учащимися перспективу их учебной работы и сплачивает для этого коллектив учащихся;
б) педагог знакомит учащихся с деятельностью различных коллективов взрослых людей и постепенно внедряет в жизнь учащихся правила деятельности коллектива;
в) педагог проводит урок как организационную форму учебной работы коллектива, в котором каждый учащийся под руководством учителя должен выполнять определенную работу, приводящую к общему результату. При этом учитель организует индивидуальную и коллективную работу учащихся;
г) педагог учит учащихся правильному поведению в коллективной работе.
В тесной связи с руководством коллективной работой педагог осуществляет в обучении индивидуальный подход к отдельным учащимся, учитывает индивидуальные особенности школьника с целью вовлечения его в коллективную работу класса. При этом он стремится предотвратить влияние неблагоприятных особенностей (плохо видящего или плохо слышащего ученика пересаживает на первую парту, ученика, непомерно подвижного, оставляет одного за партой, медленно соображающему ученику при решении задачи подкладывает карточку, на которой четко написаны условия задачи; ученику, склонному отвлекаться, часто задает вопросы и т. п.).
Заключение
Сообщаемые на уроке знания не слагаются из суммы отдельных равноценных элементов, а представляют собой взаимообусловленную совокупность составляющих частей и звеньев. В изучаемых знаниях главная мысль отражает наиболее существенные особенности учебного материала, выражает наиболее глубокое положение, которое подчиняет себе другие части учебного материала. В сознании ученика возникает логическая система взаимосвязанных составных частей знаний, в которых ученик отражает существенные, второстепенные и случайные связи.
Одно и то же содержание урока может более или менее успешно содействовать умственному развитию в зависимости от того, насколько выделяет ученик главные положения, которые придают определенную логическую структуру изучаемым знаниям. Можно значительно углубить понимание учеником учебного материала за счет выделения па уроке логически ясных и понятных главных мыслей и положений. Особенно большое значение это имеет в начальных классах.
Связь главной мысли с имеющимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что ученик знает по изучаемому вопросу. В противном случае главное положение становится изолированным и теряет субъективную значимость в мыслительной деятельности ученика. Для того чтобы в содержании урока выделить главную мысль, нужно придать определенный логический порядок тем знаниям, которые имеются у детей по данной теме.
Формирование материалистических взглядов и убеждений, чувств и эмоций. Знания должны быть включены в систему взглядов и убеждений ученика, тогда они становятся внутренним достоянием ребенка и он их не забывает. Свое мировоззрение, взгляды, убеждения нельзя забыть, они могут изменяться, но не забываются, так как выражают направленность личности, создают основу для поведения и деятельности. В начальных классах формируются элементы научного мировоззрения. Сообщаемые знания должны создать у младших школьников тенденцию к обобщенному представлению окружающего мира, к пониманию взаимосвязи, изменчивости, причинности. Знания, которые становятся убеждениями ученика, которые способствуют созданию образной картины мира, дети не забывают.
Значительно способствует прочности знаний их связь с чувствами, эмоциями, переживаниями младшего школьника. Если изучение учебного материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживания успеха, добра, любви, то знания надолго сохраняются в памяти, ибо собственные чувства, эмоции, переживания трудно забыть.
Включение изучаемых знаний в практическую деятельность учащихся. Значительно повышает прочность сохранения знаний у учащихся начальных классов связь учебного материала с практическими действиями и упражнениями. Если знания могут быть включены в практическую повседневную деятельность ребенка, они систематически воспроизводятся и потому прочнее закрепляются.
Верна народная пословица "Повторение - мать учения". Однако в современной начальной школе повторение не должно быть механическим, только ради того, чтобы запомнить. Повторять нужно, чтобы осмыслить и запомнить. Повторение должно добавлять элементы нового в логике усвоения знаний. Повторение - это систематизация знаний, обобщение, углубление, связь с личным опытом ученика.
Список литературы
1. Борытко, Н. М. Теорияобучения: учебникдляст-товпед. вузов / Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-воВГИПКРО, 2006.— 72 с. (Сер. «Гуманитарнаяпедагогика». Вып. 5).
2. Педагогика: в 3-х кн., кн. 2: Теория и технологии обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. – 2-е изд., испр. и доп., Москва, Владос, 2008
3. Принцип прочности обучения [Электронный ресурс] // МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОНД ЛАУРЕАТА НОБЕЛЕВСКОЙ ПРЕМИИ П.Л.КАПИЦЫ совместно с ЦЕНТРОМ "ОБРАЗОВАНИЕ И КАРЬЕРА": [сайт] / Режим доступа: http://www.ege-center.ru/princip_pro.html
4. Принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся [Электронный ресурс] // Дидактика средней школы: [сайт] / Режим доступа: http://didaktica.ru/principy-obucheniya/34-princip-prochnosti-usvoeniya-znanij-i.html
5. Средства достижения прочности знаний и навыков учащихся при закреплении [Электронный ресурс] // Педобзор.Ру: [сайт] / А. И. Елкина. "Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах" Изд-во "Учпедгиз", М., 1956 г. – Режим доступа: http://www.pedobzor.ru/istoria007.html
