Средства достижения прочности знаний и навыков учащихся

Содержание

Введение. 3

Средства достижения прочности знаний и навыков учащихся. 4

Принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся. 8

Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. 10

Заключение. 12

Список литературы.. 14

Введение

В сознании человека прочно сохраняется то, что адекватно отражает постоянство изучаемого объекта и его сторон в вечном движении и изменении материального мира. В процессе обучения достижение прочности знаний является результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются реализация принципов обучения, педагогическое мастерство, желание ребенка учиться, его работоспособность, трудолюбие.

Для прочности сохранения учебного материала большое значение имеет субъективная оценка значимости знаний в жизни ученика. Например, ученик может считать ненужными для себя некоторые учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, ученику нравится математика. Естественно, интерес к математике ведет к более глубокому и прочному изучению этого материала.

На длительность сохранения знаний влияют многие объективные и субъективные факторы, условия обучения и жизни ребенка вне школы. Проблема прочности обучения состоит в том, чтобы усилить действие положительных факторов и снизить роль отрицательных. Можно выделить следующие важные положения, которые составляют основное содержание принципа прочности изучаемых знаний, формируемых умений и навыков.

Средства достижения прочности знаний и навыков учащихся

При объяснении учителем нового материала закладываются основы прочного усвоения.
На уроке, где преобладает сообщение новых знаний, при правильной его организации учащиеся осознают новый материал, могут воспроизвести его и применить знания при выполнении простейших заданий. Но такие знания не являются совершенными, так как они еще не закреплены прочно в сознании ученика.
Необходимо провести дальнейшее закрепление, углубление и систематизацию полученных учащимися знаний, чтобы обеспечить их прочность. При этом важно учитывать данные психологии памяти.
Память — явление сложное. Основные процессы памяти — запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение — неразрывно сязаны один с другим, а также с другими психическими процессами. Физиологической основой запоминания и сохранения, согласно учению И. П. Павлова, является способность центральной нервной системы сохранять следы предшествующих возбуждений.
Раздражительный процесс в соответствующей группе нервных клеток не исчезает сразу же после прекращения действия раздражителя, а остается, конечно, в иной форме, чем при непосредственном действии раздражителя.
Слова, слышимые и видимые, оставляют также следы в коре головного мозга, и работа второй сигнальной системы осуществляется не только в виде непосредственного действия словесных раздражителей, не и в виде их следов.
Исследованиями И. П. Павлова доказано, что одним из важнейших условий прочности следов, оставляемых нервными возбуждениями, а также замыкания нервных связей является многократное применение раздражителей, а, следовательно, и вызываемых ими нервных возбуждений. Повторное вызывание одних и тех же процессов ведет ко все большему закреплению оставляемых ими следов, к упрочнению связей. Эти связи сохраняются в течение более или менее длительного времени в зависимости от определенных условий. Важнейшим условием прочного закрепления следов в нервной системе является повторение раздражений. При этом повторение дает лучшие результаты, когда оно заключает в себе разнообразие.
Разнообразие раздражений при повторении приводит к возникновению новых связей, если повторение включается как звено в новую задачу.
Это положение является очень важным применительно к обучению. Оно направляет учителя на необходимость при организации повторения вносить элементы нового, а не ограничиваться только многократным повторением одного и того же. Решающее значение при этом имеет сознательность повторения. Каждое новое осмысливание при повторении влечет за собой раскрытие новых сторон материала, не замеченных ранее, ведет к более полному, глубокому и точному пониманию, вскрывает новые связи и отношения.
В теории обучения термин «повторение» включает и заучивание, и упражнения, и собственно повторение в более узком значении, т. е. повторение, связанное с качественным совершенствованием знаний, с их преобразованием. В зависимости от содержания учебного материала и степении усвоения используются различные средства закрепления материала.
Нет заучивания без повторения, не может быть повторения (в узком значении этого слова) без упражнений и элементов заучивания. Указанные средства направлены на достижение прочности знаний и навыков и применяются главным образом после сознательного восприятия учащимися нового учебного материала.
Советская дидактика учит, что основательность и прочность знаний достигается умелым использованием разнообразных средств, соответствующих учебной задаче, характеру учебного материала и возрастным особенностям учащихся.

Одним из основных средств закрепления знаний и выработки умений и навыков являются упражнения.
Значение упражнений в достижении прочных знаний - неоднократно подчеркивалось классиками педагогики. Я. А. Коменский писал в своем замечательном труде «Великая дидактика»: «...обучение нельзя довести до основательности без возможно более четких и особенно искусно поставленных повторений и упражнений». К. Д. Ушинский указывал, что упражнения должны быть самостоятельными и проводиться систематически. «Систематичность в упражнениях должна также выражаться в большем или меньшем участии, которое учитель, смотря по силам детей, принимает в их упражнениях. Чем более развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть их упражнения...». Говоря об организации упражнений, Ушинский рекомендовал строить работу так, чтобы при каждом упражнении ученик должен был подумать, как его сделать, а не только припомнить, как оно делалось, т. е. чтобы упражнения вызывали активную умственную деятельность учащихся.
Высказывания классиков педагогики дают общее направление для правильной организации упражнений в школе.
В советской дидактике разработаны определенные требования к организации упражнений. Первое и самое важное из них — сознательность выполнения упражнений. Если ученик упражняется без понимания, без умения объяснить, почему он делает так, а не иначе то его работа не даст положительных результатов. Сознательности выполнения упражнений способствует наглядность, которая особенно необходима учащимся начальной школы при первых упражнениях по изучаемому разделу.
Содержание упражнений и приемы их выполнения изменяются в зависимости от цели, которую они преследуют. Так, в первоначальных упражнениях, идущих непосредственно за восприятием нового материала, главное внимание уделяется углублению понимания его смысловой стороны. Например, решая новые примеры, ученик детально воспроизводит весь ход вычислений. Объясняя и доказывая, ученик все больше и больше углубляется в сущность понятия, оно становится для него все более ясным и конкретным. Первоначальные упражнения проводятся под непосредственным руководством учителя, при его значительной помощи.
Учитель исправляет ошибки и дополнительными разъяснениями уточняет недостаточно понятое. По мере того, как учащийся овладевает правилом, его объяснения и рассуждения становятся короче, схематичнее. На первый план выступают действия, операции без их объяснения. Цель упражнений на данном этапе — «набить руку и глаз». Отсюда — большая самостоятельность учащихся при выполнении упражнений.
При организации упражнений необходимо соблюдать и другие важные условия: целеустремленность учащихся в работе, внимательность на протяжении всего периода выполнения задания, настойчивость и упорство в достижении цели.
Таковы общие положения, касающиеся постановки упражнений в школе.
Говоря об упражнениях, как об одном из важных средств достижения прочности знаний и навыков, нельзя не отметить значения количества упражнений, выполняемых учащимися. Изучение опыта лучших учителей показывает, что они длительно, на протяжении всего учебного года упражняют детей, благодаря чему знания и навыки становятся устойчивыми, хорошо сохраняются.

Правильная организация выполнения упражнений в классе облегчает домашнюю самостоятельную работу детей. Домашнее задание — это продолжение работы учащихся на уроке. Оно как бы повторяет содержание классных занятий и в то же время несколько дополняется посильным для учащихся материалом, рассчитанным на их самостоятельную работу.
Домашние задания должны помогать вооружению учащихся навыками самостоятельной работы, повышать уровень их знаний, воспитывать чувство ответственности. Однако задавание уроков на дом может дать положительные результаты лишь в том случае, если оно методически продумано. Необходимо тщательно инструктировать детей, особенно в младших классах, как им выполнять задания (как преодолеть встречающиеся трудности, на что обратить особое внимание). Важно, чтобы ученику была понятна цель работы и приемы выполнения задания. Чем меньше возраст, тем интереснее должно быть само задание, поскольку интересная работа облегчает ее выполнение, учит лучше работать, воспитывает сознательное отношение к труду. Самое интересное — это то задание, которое максимально развивает самодеятельность ребенка, будит его мысль.
Важно индивидуализировать домашнее задание и систематически учитывать выполнение самостоятельной работы учащимися, так как бесконтрольность дезорганизует детей, понижает в них чувство ответственности.

Вопрос о том, как нужно правильно организовать заучивание, обстоятельно разработан и освещен в литературе.
Психологи сформулировали определенные требования к организации заучивания учебного материала школьниками. Эти требования сводятся в основном к следующему:
а) целеустремленность заучивания, ясное осознание задачи заучивания учеником;
б) активность учащихся при заучивании. Отмечено, что хорошо запоминается тот материал, который находится в соответствии с интересами ученика и при условии его активной мыслительной деятельности (самоконтроль в процессе заучивания, попытка воспроизвести заучиваемый материал и т. д.);
в) использование рациональных приемов запоминания.
Понять логику материала, осознать, как связаны между собой отдельные части запоминаемого, выделить и усвоить главное, а через его посредство запомнить второстепенное — таков путь сознательного запоминания. Приемы сопоставления, сравнения заучиваемого материала, установления сходных и различных признаков также помогают запоминанию учебного материала и сохранению его в памяти учащихся.
Установлены определенные закономерности развития памяти школьника на различных ступенях обучения. Выявлено, что младшие школьники хорошо сохраняют в памяти доступные для их понимания факты, события и яркие описания. Значительно хуже усваивают и запоминают они обобщенный материал. Чем выше ступень школьного обучения, тем больше места занимают у школьников свободное воспроизведение смыслового содержания учебного материала, у младших же школьников преимущественно встречается дословное запоминание и воспроизведение. При этом легкий материал воспроизводится учащимися своими словами, более трудный — дословно по учебнику.
Маленький школьник легко запоминает и прочно сохраняет в своей памяти такой учебный материал, который он получает наглядно, при непосредственном восприятии под руководством учителя.
По мере обучения процессы памяти у учащихся совершенствуются, что выражается в развитии обобщения при запоминании и сохранении учебного материала, в систематизации знания и установлении причинно-следственных связей. Мышление школьника играет при этом ведущую роль.

Задача повторения заключается прежде всего в том, чтобы уточнить знания и предупредить забывание изученного материала. Однако этим не исчерпывается значение повторения. Посредством систематического повторения осуществляется также подготовка учащихся к усвоению новых знаний и тем самым создаются благоприятные условия для первоначального восприятия их учащимися.
Подчеркивая значение повторения, предшествующего объяснению нового, К. Д. Ушинский писал: «Беспрестанное повторение в начале учения необходимо уже и потому, что представления, усваиваемые памятью, суть в то же время залоги для усвоения новых представлений; чем прочнее будут эти залоги, тем легче и прочнее будут усваиваться новые представления».
Повторение способствует углублению, совершенствованию знаний, их обобщению и систематизации. Усиливая логическую сторону запоминания, систематизация изученного материала в процессе его повторения помогает прочному сохранению наиболее существенного, что должно быть усвоено надолго.
Разработаны основные требования к организации повторения, которые в основном сводятся к следующему.
1. Четкая целеустремленность в работе учащихся при повторении, осознание стоящих перед ними задач.
2. Стимулирование активности учащихся путем постановки ряда новых вопросов, рассмотрение явлений с новых позиций.
3. Тщательный отбор и планирование материала для повторения.
4. Разнообразие форм и методов повторения.
5. Дозировка и распределение повторения во времени и другие.
В теории и практике обучения известны следующие виды повторения:
а) повторение в начале учебного года, благодаря которому создается база для сознательного и прочного усвоения нового учебного курса;
б) текущее повторение, помогающее предупредить забывание ранее пройденного материала;
в) повторение в конце темы с целью закрепления и систематизации полученных учащимися знаний;
г) заключительное повторение в конце учебной четверти и в конце учебного года, подводящее к более широкому обобщению и систематизации полученных учащимися знаний.