Совместная деятельность преподавателя и учеников включает не только коммуникативные, но, прежде всего, предметно-практические взаимодействия преподавателя с коллективом учащихся в целом, как основной единицей их взаимодействия, а также с группами учеников и с отдельными учениками, входящими в коллектив.
Особенностью совместной деятельности и их ценностью является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и к собственным представлениям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров учащихся в изучаемом материале, способов взаимодействия и отношений между участниками коммуникации. Подобные изменения свидетельствуют об образовании личностных смыслов, личностного отношения и, в конечном счете, о понимании.
Мы имеем несколько систем взаимодействия, учебного сотрудничества «преподаватель - ученик», «преподаватель – коллектив учащихся», «ученик - ученик», «ученик – группа учащихся», «группа – группа».
Центральной образующей всего учебно-воспитательного процесса является совместная деятельность преподавателя с учащимися. Этот вид взаимодействия определяет и взаимодействие между учениками как относительно самостоятельный процесс.
Взаимодействие преподавателя с учениками выступает в качестве необходимой стороны организации всей системы учебных ситуаций. Формирование любой новой деятельности оказывается невозможным вне развернутых актов сотрудничества между преподавателем и учениками.
Главная задача учителя при организации совместной деятельности школьников со сверстниками – направить внимание учащихся на осознание существования другой точки зрения, нежели взгляд самого ученика, на осознание неполноты собственного знания и понимания, на умение принимать чужую точку зрения или отстаивать свою.
Осознание другой точки зрения в процессе взаимодействия учащихся возможно в процессе учебного сотрудничества, соперничества, конфликта.
Между учениками сотрудничество выстраивается при совместном целеполагании, постановке задач, определении способа решения проблемы, необходимости объединения усилий для достижения результата. Подобная деятельность на уроке и вне его предполагает определенную организацию обучения, обеспечивающего оформление личностных смыслов учащихся и, в конечном итоге, понимание школьниками учебного материала.
Экспериментальные исследования (Фёдорова И.А. Вестник КАСУ №1 – 2008) позволили выделить следующие формы совместной деятельности и сотрудничества педагога и учащихся: 1) введение в деятельность; 2) разделенное действие; 3) имитируемое действие; 4) поддержанное действие; 5) саморегулируемое действие; 6) партнерство (Ляудис, 1976; Ляудис, Негуре, 1983; Омельченко, 1982).
1) введение в деятельность – осуществляется как фронтальный опрос, где преподаватель - доминирующая фигура, а также как деятельность, при которой преподаватель в центре внимания обучаемых. Например, при проведении всевозможных диктантов, лекций, мини-лекций, сообщений и т.д. В данном случае учащиеся лишь воспринимают информацию;
2) разделенное действие – осуществляется в виде индивидуальной работы, в рамках которой роль преподавателя сводится к организации помощи и контролю;
3) имитируемое действие – в данную категорию можно отнести работу в парах, при которой ученики берут на себя определенные роли для апробации элементов профессиональной деятельности, а также дублерство, при котором учащийся получает возможность выполнения функции педагога;
4) поддержанное действие – эффективно реализуется через групповую работу. Роль преподавателя в данном случае – роль слушателя, арбитра, направляющего. Также данную форму взаимодействия можно реализовывать посредством сотрудничества - обучаемые выполняют такие же задания, как и при индивидуальной работе, но в данном случае они работают в парах, тройках. В случае необходимости преподаватель вступает во взаимодействие с учащимися. Возможно, что преподаватель ограничивается лишь ролью наблюдателя;
5) саморегулируемое действие – протекает в виде самоорганизации, при которой обучаемые сами выбирают учебную задачу и выполняют ее в автономном режиме;
6) партнерство – так же, как и поддержанное действие может реализоваться по принципу сотрудничества, но с большим использованием элементов саморегулируемых действий.
Эти формы взаимодействия разворачиваются в определенной последовательности: от максимальной помощи преподавателя студентам в решении учебных задач к последовательному нарастанию собственной активности студентов вплоть до полностью саморегулируемых предметных и учебных действий и появления позиции партнерства с преподавателем.
Целесообразно также дополнить данную классификацию форм сотрудничества яркими метафорическими определениями, которые можно обнаружить в работах П.Эр [10. Penny Ur. A Course in Language Teaching, CUP. – 1996.]. Характеризуя отношения между преподавателем и обучаемыми, Эр использует следующие образы (рисунок 1).
Данные образы довольно отчетливо показывают, что совместная деятельность педагога и учащихся может быть многогранна и разнообразна в случае, если педагог подходит к своей деятельности творчески и с энтузиазмом. Кроме того, это дает возможность педагогу организовать свою профессиональную деятельность с учетом индивидуального подхода и позволяет преподавателю необходимо максимально развить, по определению Л. Выготского[21], свою способность «быть организатором социальной воспитательной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с каждым учеником».
