Ознакомление со слоговым строением слова

Первоначальное обучение чтению предполагает фор­мирование умения читать слогами (а не по буквам), т. е. освоение плавного слогового, позиционного чтения дос­тупных пониманию детей слов. В связи с этим ознакомле­ние со слоговым строением слов занимает важное место в подготовке детей к обучению грамоте.

Задачей работы в детском саду является формирование у детей осознания принципа слогового строения слова, умений слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из за­данных слогов.

Выполнение этой задачи облегчает то, что слог являет­ся произносительной и словообразующей единицей речи. Речь при произнесении квантована слоговым образом¹. Вместе с тем умения слогового анализа формируются не сразу, поскольку они, так же как и анализ предложения, предполагают сложные умственные действия. Дело ослож­няется и тем, что при обучении слоговому делению слов детей необходимо познакомить с ударением, которое не существует отдельно от слогов. Лингвисты называют слог физическим носителем ударения. Благодаря ударению сло­во воспринимается как звуковое единство.

Умение слышать и выделять ударный слог необходимо не только для подготовки к обучению чтению и письму, но и для усвоения орфоэпических норм, повышения об­щей речевой культуры, для последующего изучения род­ного языка в школе.

В методике обучения грамоте детально разработана после­довательность работы по членению слов на слоги. В первую очередь необходимо познакомить детей с термином «слог» (на первых порах употребляется выражение «часть слова», поскольку дети смешивают понятия «слог» и «слово»). Если со словами слово, звук, предложение дети часто встречаются в процессе повседневного общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений в ходе обучения разным сто­ронам речи, то слово слог им совсем не известно.

На начальном этапе работы для анализа берутся двухслож­ные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произно­шение и написание которых совпадают {Маша, лиса). Целесо­образно создавать ситуации, в которых слова произносят на­распев, протягивая слоги («Девочка заблудилась в лесу, и ее звали громко: Ма-ша! Ма-ша! Мальчики гуляли и заигра­лись, мама их звала домой: Са-ша! Во-ва!»). Детям предлага­ют повторить, как звали ребят. Таким образом они приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям.

Ознакомление со слоговым делением слова можно строить на основе аналогии с членением предложения на слова, предлагая детям произносить слова с остановками, по частям.

Еще один интересный прием сообщения детям нового термина «часть слова» известен в школьной практике: рас­сказывается сказка о приключениях трех братьев; для пре­одоления разных препятствий они должны были сказать всего одно слово по частям. Например: «Шли они, шли. Вот перед ними каменная стена и ворота, а на воротах замок висит. Иван велел сказать братьям одно слово, но по частям: за-мок. Только проговорили они слово за-мок по частям, ворота сразу и открылись...»

Сразу же вслед за восприятием и собственным произ­несением слов по слогам детям дается задание сказать, сколько частей они услышали в слове (две), какая первая, какая вторая. При этом педагог опирается не только на слу­ховое восприятие, но и на зрительное (сколько раз откро­ется рот при произнесении слова, столько в нем частей), а также тактильно-мышечные ощущения (предлагает детям поставить руку тыльной стороной ладони под подбородок: сколько раз подбородок коснется руки при произнесении слова, столько частей в слове). Тут же слово графически изображается на доске в виде горизонтальной черты, раз­деленной посередине небольшой вертикальной черточкой:

(возможны и другие схемы; целесообразно выбрать такую модель, которая будет использоваться потом при обуче­нии в школе). Педагог указкой ведет по схеме, а дети хо­ром произносят слово по частям.

Детям показывают, например, две картинки с изобра­жениями лисы и белки, под которыми даны схемы слого­вого строения этих слов. Слова произносятся (хором и индивидуально) по частям, анализируются. Дети объясняют, почему под картинками одинаковые схемы (это схемы слов, разделенных на две части).

Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на), и только потом слова одно­сложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонст­рировать, что такое часть слова. С односложными словами дети знакомятся в дидактической игре, в которой класси­фицируют картинки с названиями, состоящими из разно­го количества слогов. Детям раздают картинки и предлага­ют распределить их по соответствующим схемам, руковод­ствуясь количеством слогов. Картинки, названия которых не делятся на слоги, нужно положить к другому знаку — кружочку. После завершения классификации проверяется правильность выполнения задания и обсуждаются слова, отнесенные к третьей группе, которые нельзя произнести по частям (пример Ф. А. Сохина).

На протяжении всего обучения используются следую­щие приемы: количественный и порядковый счет слогов в слове; подсчет прикасаний тыльной стороны ладони к под­бородку при произнесении слова; схематическое изобра­жение слогового состава слова (как и при ознакомлении с составом предложения); моделирование слогового состава с помощью слоговой линейки; самостоятельные действия детей со словами, усвоение принципа деления слов на со­ставляющие их слоги; речевая игра «Живые слоги» (по типу игры «Живые слова»); произнесение слова по слогам (хо­ровое и индивидуальное), установление их последователь­ности, соотнесение со схемой; подбор слов с заданным количеством слогов (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, по схемам, по словесным заданиям); подбор слов с заданным слогом {ма, ли, лу), дополнение слога до полного слова; «превращение» коротких слов в длинные и наоборот, соответственное изменение схем сло­гового строения слова {лиса, лисица, лисонька); намерен­ные ошибки воспитателя при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой и исправление ошибок деть­ми с соответствующими умозаключениями; перестановка слогов в слове (трансформация слов): мышка — камыш, банка — кабан; разнообразные игровые приемы:

«Кто быстрее увидит предметы, в названии которых два (три) сло­га»; загадывание загадок о предметах, в названии которых определенное количество слогов; «Как мишутка учился говорить» — медведь учит мишку произносить слова по частям; «Магазин игрушек» — продавец дает игрушку покупателю, если тот правильно произнесет ее название по сло­гам; «Накорми животное» — дети называют слова, обозначающие пред­меты питания и состоящие из разного количества слогов; «Кто в каком домике будет жить» — в домиках-квадратах живут насекомые, в названи­ях которых один, два, три слога (эти и другие интересные игры даются в указанной выше книге Г. А. Тумаковой).

В процессе анализа слогового состава слова детей знако­мят с ударением. Понятие об ударении дается на примере двухсложного слова с ударением на первом слоге, напри­мер имени ребенка — Ма-ша. Детям предлагают произнес­ти это имя сначала хором, затем по одному, громко, и понаблюдать, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, каждый слог. Обнаруживается, что один слог произносится с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышится. Воспитатель спрашивает, какая это часть. Слово произносится еще раз с подчеркнутым выде­лением ударного слога. Педагог обращает внимание детей на то, что первая часть произносится с ударением. Затем на схеме слогового состава слова ставится знак ударения — косая черточка над первой частью («Какая из частей этого слова произносится протяжно, с большей силой голоса?» — «Первая». — «Значит, на нее падает ударение, а черточка сверху и обозначает, что этот слог ударный»).

На последующих занятиях дети упражняются в нахож­дении ударного слога в слове с опорой на его схему. При определении ударения в словах детям показывают его роль. Рекомендуется пользоваться приемом попеременного пе­ренесения ударения на каждый из слогов с возвращением всякий раз к правильному произнесению: мйш-ка, миш-ка, мйш-ка; ма-шй-на, ма-ши-на, ма-шй-на. Дети убеждаются в том, какой слог ударный. Педагог делает вывод, что в сло­ве только одно ударение; очень важно правильно опреде­лять ударение в словах. Если ударение поставить неверно, то слово нельзя будет узнать, понять, что оно обозначает.

Ударение демонстрируют также на слоговых линейках пу­тем более длительного показа соответствующих ударным сло­гам окошечек, а также на схемах слов при помощи указки (ее движение замедляется при произнесении ударного слога).

Умение определять ударение в слове закрепляют в раз­нообразных упражнениях: графическое изображение удар­ного слога в разных словах; придумывание слов по задан­ной схеме (с указанием ударного слога); произнесение слов в разном темпе и с разной силой голоса; классификация картинок, в названиях которых ударение стоит на первом, втором, третьем слоге.