Активно и сознательно осуществляемая учебно-познавательная деятельность помогает учащимся овладевать изучаемым материалом и развивать свои умственные способности. С этой целью учитель на занятиях использует разнообразные методы, приемы и средства работы, направленные на развитие интереса и потребности в овладении знаниями, использует развивающие технологии обучения. Реализация этого принципа во многом определяется ролью и позицией учителя (воспитателя) в учебно-воспитательном процессе. Если учитель (воспитатель) — абсолютно верный и чуть ли не единственный источник информации и руководитель-организатор, а ученик (воспитанник) — слушатель-исполнитель, то этот принцип останется только декларацией. Если ученики и в обучении, и в воспитании ставятся в ситуацию самостоятельного поиска решения, творческого проявления собственного потенциала под ненавязчивым, консультирующим, направляющим, поддерживающим, компетентным руководством со стороны педагога, тогда педагогическое взаимодействие доставит взаимное удовлетворение и даст положительный результат как в самоактуализации (самореализации) ученика, так и учителя (воспитателя). По при этом следует помнить, что познавательная деятельность побуждает их активность при следующих условиях:
• деятельность принципиально нова для учащихся;
• действительно выполняется самостоятельно;
• организуется сознательно и целенаправленно на основе ясного понимания целей и задач предстоящей работы;
• учитываются индивидуальные интересы и потребности воспитанников, формируются ценностные мотивы к учению;
• создаются ситуации, содержащие противоречия, заставляющие мыслить, самостоятельно ставить проблемы и их разрешать;
• область предлагаемых заданий охватывает не только учебные, но и воспитательные задачи, направленные на формирование определенных нравственных позиций и норм жизни;
• коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка. Когда учащиеся приобщаются к сотрудничеству и кооперации при решении задач теоретического и практического характера, учатся распределять задания в группе, координировать индивидуальные действия, руководить и подчиняться распоряжениям других;
• отказ от чрезмерной регламентации, опеки, подавления инициативы, самостоятельности и творчества;
• опора на доверие.
Прочность, осознанность и действенность результатов воспитания, обучения и развития
На усвоение и запоминание любого материала влияет много факторов, среди которых немаловажное значение имеет, насколько интересен и важен он для ученика, насколько ценен в плане использования в жизни. Правила реализации данного принципа:
• формирование позитивного отношения к изучаемому;
• организация активного участия воспитанников в подготовке к усвоению предлагаемой информации;
• самостоятельное решение учащимися (воспитанниками) доступных им задач;
• сообщение нового знания или формирование новых умений и действий поведения только на основе хорошо усвоенного;
• регулярное повторение изученного с введением элементов новой оценки или интерпретации усваиваемого материала;
• систематизация материала, связанная с его самостоятельным воспроизведением;
• выработка умений и потребности у обучаемых (воспитываемых) в теоретической и практической проверке рассматриваемых законов, научных принципов и правил;
• закрепление знаний, представленных в логически целостных структурах;
• систематический контроль и оценка результатов обучения и воспитания;
• применение полученных знаний в новых ситуациях.
