Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕринципы целостного педагогического процесса




«акономерности и принципы целостного педагогического процесса

«акономерности целостного педагогического процесса

ѕод закономерност€ми педагогического процесса понимаютс€ объективно существующие, устойчивые, повтор€ющиес€, необходимые и существенные св€зи между педагогическими €влени€ми, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.

¬ыделены законы (закономерности) педагогического процесса.

«акономерности педагогического процесса €вл€ютс€ выражением его сущности.

¬ыдел€ют следующие группы закономерностей педагогического процесса:

Х обусловленные социальными услови€ми;

Х обусловленные природой человека;

Х обусловленные сущностью воспитани€ и обучени€.

«акономерность, обусловленна€ социальными услови€ми, Ч зависимость воспитани€ и обучени€ от общественных потребностей, возможностей и условий. ќт общественных условий и потребностей завис€т цель и конкретные задачи воспитани€ и обучени€, услови€, в которых они будут осуществл€тьс€, как будут использоватьс€ полученные результаты.

«акономерности, обусловленные природой человека:

Х определ€юща€ роль характера де€тельности и общени€ в формировании личности;

Х зависимость воспитани€ и обучени€ от возрастных, индивидуальных и половых особенностей ребенка.

«акономерности, обусловленные сущностью воспитани€, обучени€, образовани€ и развити€ личности:

Х взаимозависимость процессов воспитани€, обучени€, образовани€ и развити€ личности;

Х взаимосв€зь группы и личности в учебно-воспитательном процессе;

Х взаимосв€зь задач, содержани€, методов и форм воспитани€ и обучени€ в целостном педагогическом процессе;

Х взаимосв€зь между педагогическим воздействием, взаимодействием и активной де€тельностью воспитуемых.

¬ педагогике есть и другие подходы к классификации закономерностей.

ѕринципы целостного педагогического процесса

ќпределение и объ€снение основных принципов организации педагогического процесса продолжает волновать как педагогов-теоретиков, так и практиков-учителей на прот€жении нескольких столетий. ќни посто€нно уточн€ютс€, обогащаютс€, частично трансформируютс€ в зависимости от измен€ющихс€ воспитательно-образовательных концепций. ¬ последние годы намечаетс€ тенденци€ называть принципами любые услови€ или правила организации отдельных составл€ющих частей целостного педагогического процесса, что представл€етс€ не очень целесообразным и научно обоснованным.

ѕринципы целостного педагогического процесса Ч система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определ€юща€ содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность.

ѕринципы целостного педагогического процесса Ч про€вление должного в педагогическом процессе: организуй педагогический процесс с их учетом и получишь высокий результат. ѕринципы отражают внутренние существенные стороны де€тельности учител€ (воспитател€) и ученика (воспитанника) и определ€ют эффективность обучени€ в различных формах, при различном его содержании и организации. ¬ них выражаютс€ нормативные основы обучени€, вз€того в его конкретно-историческом виде (ћ. ј. ƒанилов). Ѕезусловно, возникает необходимость в посто€нном объ€снении и определении, как и при каких более частных услови€х сработают те или иные методы, каковы требовани€ применени€ тех или иных средств воспитани€ и обучени€ и т.д. ѕо это уже более частные и конкретные требовани€, методические, технологические правила. ¬ своей жизни мы тоже пользуемс€ определенными основополагающими дл€ нас принципами, но мы не называем любое возникающее в жизни требование принципом.

ѕринципы реализуютс€ через систему правил, отражающих более частные положени€ принципа и распростран€ющиес€ на его отдельные стороны. »ми предусматриваетс€ типичный способ действи€ учител€ в типичной ситуации. "...—ами эти правила не имеют никаких границ: их можно вместить на одной печатной странице и из них можно составить несколько томов. Ёто уже свидетельствует, что главное дело совсем не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают" ( . ƒ. ”шинский).

ѕринцип гуманизации педагогического процесса может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека. √уманистические идеи в философской и педагогической мысли зародились еще в древности. ќдним из первых философов, четко определивших гуманистическую основу взаимодействи€ учител€ и ученика, был китайский философ, живший до нашей эры, Ч  онфуций.  оммунистическа€ педагогика провозгласила гуманистический характер педагогического процесса в советской школе. ѕо-насто€щему гуманистической была педагогика ј. —. ћакаренко, ѕ. ѕ. Ѕлонского, —. “. Ўацкого, но в последствии этот принцип превратилс€ скорее в лозунг, чем в реальное руководство к действию и вновь был возрожден в отечественной педагогике, прежде всего, в работах и педагогической де€тельности ¬. ј. —ухомлинского и учителей, выступавших за педагогику сотрудничества: Ўаталова, Ћысенковой, »льина, ўетинина,  араковского и др. —ущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихс€ между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей.

ѕравила осуществлени€ принципа гуманизации:

Х полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;

Х опора па положительные качества воспитанника;

Х создание ситуации успеха;

Х защищенность и эмоциональна€ комфортность воспитанника в педагогическом взаимодействии.

ѕолна€ реализаци€ принципа гуманизации ведет к облагораживанию любого педагогического процесса и поведени€ его участников, к интеллектуализации их взаимоотношений, к правовой защите их от неблагопри€тных воздействий среды, а также во взаимоотношени€х друг с другом. ѕринцип гуманизации направлен на воспитание свободного человека, его раскрепощение, развитие самосто€тельности, установление искренних и доброжелательных воспитательных отношений.

ѕринцип демократизации по€вилс€ еще в ранней буржуазной педагогике. —ущность его состоит в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод дл€ саморазвити€, саморегул€ции, самоопределени€.

ѕравила осуществлени€ принципа демократизации:

Х индивидуально-ориентированный характер педагогического процесса;

Х организаци€ педагогического процесса с учетом национальных особенностей обучающихс€;

Х создание открытого дл€ общественного контрол€ и вли€ни€ педагогического процесса;

Х нормативно-правовое обеспечение де€тельности педагога и учащихс€, способствующее защите их от неблагопри€тных воздействий среды;

Х введение самоуправлени€ учащихс€ в процессе организации их жизнеде€тельности;

Х взаимное уважение, такт и терпение (толерантность) во взаимодействии педагогов и воспитанников;

Х широкое вовлечение родителей и общественности в организацию жизнеде€тельности воспитанников в образовательных учреждени€х.

ѕринцип природосообразности впервые был сформулирован еще античными философами, но наиболее четко и содержательно я. ј.  оменским. ¬ его трудах обосновывалось требование выбирать естественный путь развити€ человека, согласовывать организацию всего педагогического процесса не только с возможност€ми самого ребенка на определенных этапах его развити€, но и природой, в которой живет ребенок, ее развитием и изменени€ми. ѕрактически нет ни одного педагога, так или иначе не внесшего своего вклада в развитие этого принципа. »з русских педагогов следует выделить  . ƒ. ”шинского, сторонника антропологического направлени€ в педагогике.

¬ советской педагогике этот принцип мен€лс€ несколько раз. —начала он был сужен до принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихс€, но позднее был дополнен принципом индивидуализации воспитани€ и обучени€. » только в начале 1990-х гг. происходит возрождение более глубокого и богатого по содержанию принципа природосообразности.

—уть данного принципа заключаетс€ в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учащегос€ с его конкретными особенност€ми и уровнем развити€. ѕрирода учащегос€, его состо€ние здоровь€, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие при этом станов€тс€ главными и определ€ющими факторами. Ётот принцип требует, чтобы педагогический процесс строилс€ но правилам:

Х организуетс€ как процесс, поддерживающий и укрепл€ющий здоровье учащихс€, способствующий созданию здорового образа жизни;

Х направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение учащихс€;

Х строитс€ соответственно возрастным и индивидуальным особенност€м учащихс€;

Х опираетс€ на зону ближайшего развити€, определ€ющую возможности учащихс€.

ѕринцип природосообразности может рассматриватьс€ и как экологическа€ защита человека от возможного разрушительного вли€ни€ педагогического процесса, его насильственного давлени€.

ѕринцип субъектности Ч развитие способности ребенка осознавать свое я во взаимоотношени€х с людьми, миром, оценивать свои действи€ и предвидеть их последстви€, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему вли€нию, создавать услови€ дл€ саморазвити€ собственной индивидуальности и раскрыти€ своих духовных потенциальных возможностей.

ѕринцип культуросообразности своим по€влением об€зан немецкой педагогике XIX в. » св€зан, прежде всего, с именем немецкого педагога ј. ƒистервега. ѕринцип предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находитс€ конкретное учебное заведение (культуры нации, общества, страны, региона).

ѕравша осуществлени€ принципа культуросообразности:

Х понимание педагогического процесса как составной части культуры общества и семьи, как культурно-исторической ценности, заключающей в себе прошлый опыт воспитани€, образовани€ и обучени€ и закладывающей их будущее;

Х максимальное использование семейной, региональной, конфессиональной, народной материальной и духовной культуры;

Х обеспечение единства национального, интернационального, межнационального начал в воспитании и образовании;

Х формирование творческих способностей и установки у учащихс€ па потребление, сохранение и создание новых культурных ценностей.

ѕринцип единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнеде€тельности и взаимодействи€ с ними в педагогическом процессе в любых педагогических системах направлен на организацию комплексного педагогического процесса, ликвидацию противоречий в нем и дублировани€ в действи€х всех сфер жизнеде€тельности учащегос€.

ѕравила осуществлени€ принципа:

Х установление прочных св€зей и отношений между всеми сферами жизнеде€тельности учащихс€;

Х налаживание взаимодействи€ всех сфер жизнеде€тельности учащихс€ в цел€х вы€влени€ педагогического потенциала каждой из них, особенно семьи;

Х обеспечение взаимной компенсации, взаимопомощи, взаимодополнени€, интегрировани€ усилий всех сфер жизнеде€тельности учащихс€.

ѕолна€ реализаци€ данного принципа должна привести к взаимной ответственности всех причастных к образованию структур за результаты их де€тельности.

Ќаучность. Ётот принцип, прежде всего, реализуетс€ в отборе содержани€ образовани€ и в его соответствии современному уровню развити€ науки и техники. Ётот принцип €вл€етс€ основополагающим при разработке учебных планов, учебных программ, учебников.  роме того, этот принцип про€вл€етс€ в том, что учитель в преподавании тех или иных дисциплин примен€ет методы их изучени€, адекватные соответствующим наукам. ¬ процессе обучени€ необходимо, чтобы школьники овладевали умени€ми и опытом научного поиска, способами научной организации учебного труда. Ётому в большой степени способствуют использование проблемных ситуаций и организаци€ исследовательской де€тельности учащихс€, овладение ими в процессе учени€ умени€ми наблюдени€, анализа, синтеза, обобщени€, индукции и дедукции. ¬ школе необходимо вооружить умени€ми слушать и фиксировать устное изложение (особенно лекционное), вести дискуссию, отстаивать свою точку зрени€, работать в библиотеке, овладевать навыками самообразовани€.

ƒоступность. ¬се, что передаетс€ воспитанникам и какие дл€ этого подбираютс€ методы и средства, должно соответствовать их возрастным возможност€м, уровню обученности и воспитанности.

ѕравила реализации принципа, разработанные я. ј.  оменским и другими авторами:

Х переходить от близкого к далекому;

Х от легкого к более трудному;

Х от известного к неизвестному;

Х учитывать уровень актуального развити€ каждого ученика и индивидуальную скорость продвижени€ при овладении новыми знани€ми и.m требовани€ми.

Ќа первый взгл€д, возникает определенное противоречие между этим принципом и принципом научности. ѕо сложность педагогического процесса и заключаетс€ в том, чтобы каждому ребенку изложить научную информацию с учетом возможностей его понимани€ и воспри€ти€, адаптиру€ и упроща€ материал, но не на столько, чтобы исказить его научную сущность.

Ќагл€дность. я. ј.  оменский считал этот принцип "золотым правилом дидактики", предлага€ все что возможно предоставл€ть органам чувств, призывал изучать сами вещи, а не чужие наблюдени€ и свидетельства о них. Ќо не надо это понимать так, что на всех уроках и всегда необходимо использовать какие-то нагл€дные изображени€ или сами изучаемые объекты. –ечь идет о разумности и мере, учете специфики предлагаемого материла, возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых и воспитываемых. ѕольский дидакт „.  уписевич и другие дидакты сформулировали правила его реализации:

Х пр€мое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах де€тельности, целесообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений и представлений, которые необходимы дл€ понимани€ изучаемого вопроса;

Х познавательной де€тельностью ученика в процессе использовани€ нагл€дных средств надо руководить;

Х рационально сочетать слово и нагл€дное изображение;

Х примен€ть разумно и в меру разнообразные иллюстрации, демонстрации, лабораторно-практические работы, нагл€дные пособи€, “—ќ (технические средства обучени€) и современные информационные технологии;

Х использовать нагл€дность не только дл€ иллюстрации, но и как самосто€тельный источник знани€, метод создани€ проблемной ситуации;

Х предметна€ нагл€дность в зависимости от возраста детей замен€етс€ символической.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-07-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 18860 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

427 - | 426 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.02 с.