Кризис подросткового возраста

 

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).

Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.

Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».

Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет.

Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.

Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку.

Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались.

Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.

Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.

Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.

Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.

Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.

Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального – смысла жизни – возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.

У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.

Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».

Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.

Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.

С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.

 

Очень важно, какую историю ребенок знает о своем рождении. Еще до зачатия для ребенка важно то, что происходило между его родителями. Произошло ли зачатие в половом акте любви? Может, это было изнасилование? Может быть, мужчина хотел секса, а женщина не хотела? Все это очень сильно влияет на формирование личности ребенка.

Далее важно, как протекала беременность и желанный ли ребенок. Если хотя бы один из родителей не хотел его рождения, то ребенок в дальнейшей жизни будет стремиться неосознанно саморазрушаться. Болезни, неудачи — все это показатели саморазрушения.

Важно, какую историю о процессе родов знает ребенок. Если мама рассказывает ему, что роды были очень тяжелыми, у ребенка формируется базовое чувство вины. Даже если он услышал эту историю в шесть лет, то все равно всю жизнь будет думать, что сделал маме больно. В дальнейшем эта личность будет находить возможности постоянно укреплять и проживать это чувство вины.

До года должно быть полное единение ребенка с мамой — физический и эмоциональный контакт. Ребенок, кушая молоко из материнской груди, ощущает комфорт, удовлетворение, спокойствие. Здесь он получает базовое доверие к миру: мир безопасен, в нем все хорошо, меня любят.

Если по какой-то причине у мамы не было молока или ребенок был с ней разлучен, то у ребенка это доверие не формируется, и у него появляется тревога, что его бросили, не любят, он никому не нужен. И во взрослой жизни это перерастает в комплексы.

— Что происходит в случае, если с ребенком постоянно был отец? Материнскую грудь не заменит никто. Никакая соска или бутылочка не заменит ребенку сосок. До года ребенок не идентифицирует себя, как какое-то отдельное существо. Он воспринимает маму, материнскую грудь как продолжение себя.

 

В этот же период очень небезопасно, если ребенок, проснувшись, кричит, зовет кого-то, а к нему никто не подходит. Тогда может сформироваться чувство, что его бросили. В случаях, когда у ребенка не формируется базовое доверие к миру, а появляются чувство вины и «брошенности», у человека происходит фиксация на оральной стадии развития.

— Во что это потом выливается во взрослой жизни? Человек грызет ногти, зубочистку, жует жвачку, кусает губы… Курение, алкоголь, бранная речь, предпочтения орального секса — показатели того, что весь мир воспринимается через рот.

 

С года до двух лет идет сложный и очень важный период приучения к горшку. Для этого родители извращаются по-разному: начинают играть с ребенком, пока он сидит на горшке, угрожают, бьют, кормят, чтобы только он сходил в горшок. Так делать нельзя.

В правильной семье в поле зрения у ребенка всегда должны быть какие-то ведерки, баночки, формочки и горшок. И, как правило, ребенок первый раз начинает ходить не в горшок, а какое-нибудь ведерочко, так ему безопаснее. Родители, даже когда с улыбкой говорят «ай-яй-яй, опять накакал в штанишки» — стыдят его. Здесь формируется чувство стыда, вины за абсолютно естественные процессы.

Для ребенка его фекалии — это его творчество, то, что он сам сотворил. Он может их изучать, рассматривать, трогать. Для него это его первое творчество, а его за это стыдят! На это чувство стыда потом в подростковом возрасте притягиваются комплексы.

Ориентировочно в 2 года есть такой кризис «я сам». Ребенок все хочет делать сам — сам кушать, сам завязывать шнурки, сам застегнуть себе пуговку. И здорово, если родители подождут, пока малыш сам это все сделает. Тогда у него формируется некая стратегия формирования цели.

То есть, у него есть цель — застегнуть пуговку. Он ее застегнул, есть результат — застегнутая курточка. И хорошо, если родители его еще и похвалили. Тогда формируется успешная мотивированная личность. Если родители торопят, делают за него, у ребенка отбивается всякая охота что-то делать самому. И потом родители удивляются — чего это сын целыми днями сидит за компьютером и ничего не хочет!

4 года — возраст маленького профессора, когда дети начинают говорить удивительно мудрые вещи. Необходимо хвалить его — «какой ты молодец!» Как тогда его не перехвалить? Любви много не бывает. Другое дело, когда это лесть или хвалят излишне. То есть ребенок ничего особого не сделал, а его начинают хвалить. Тогда эта любовь становится разрушительной. Все должно быть соизмеримо. Сделал много — большой молодец. Сделал немного — молодец. В то же время нельзя допустить, чтобы у ребенка сформировалось заслуживание любви.

Дальше идет возраст с 3 до 6 лет, когда девочка смотрит, как мама проявляет себя как женщина. Как мама красится, как носит каблуки, юбки. Девочка пытается делать то же самое и идет за оценкой к папе — «папа, смотри, какая я красавица!» И здорово, если папа говорит «ты самая красивая!». Вот тут формируется база отношений мужчина–женщина. На основании этого в дальнейшем девушка будет строить отношения с противоположным полом.

Что делает мальчик? Он смотрит, как папа ухаживает за мамой, например, папа дарит ей цветы. Мальчик, гуляя с мамой, рвет цветы и дарит их ей, и здорово, если мама хвалит его за это.

Плохо, если у девочки не на кого ориентироваться. Например, мама мужланка. Плохо, когда у девочки нет возможности пойти за оценкой к папе. Или если папа негативно оценивает девочку.

Что можно сказать про подростковый период? Как бороться с бунтами протеста, когда подростку запрещают что-то делать, а он наперекор делает? Такое поведение проявляется тогда, когда в детстве у ребенка было нарушено чувство «я сам». Ребенку не позволяли что-либо делать самому, поэтому он стремится показать свою свободу. Например, начинает курить. Ведь чаще начинают курить, демонстрируя «я уже взрослый, самостоятельный». Нужно стараться не доводить до такого. Общаться как с взрослым. Подростку очень важно его личное пространство, его комната. Нельзя, чтобы родители заходили туда без стука.

Когда происходит половое созревание, у девочек обычно лет в 10, у мальчиков позже лет в 12, важно, чтобы мама была рядом и помогла купить какие-то косметические средства, средства гигиены. Нельзя ни в коем случае, чтобы папа покупал девочке прокладки.

Так же, как и в детстве, девочка не должна видеть, как ее отец ходит по дому в нижнем белье. Происходит ассоциация с сексуальным домогательством. И в будущем девочка вполне может стать мужененавистницей. Мама так же не должна ходить в белье перед сыном.

Вообще, очень важно, чтобы родители с детства сумели дать ребенку ощущение опоры, базовое ощущение уверенности, что его поддержат. Необходимо дать понять ребенку, что родители увлечены его проблемами, не бросают его. И тогда никаких кризисов не будет. Все эти возрастные кризисы яркие только тогда, когда в семье нет поддержки.

В жизни каждого ребенка наступает момент, когда он начинает чувствовать себя взрослым. Он принимает первые в своей жизни самостоятельные решения и учится нести за них личную ответственность. Мама с папой, привыкшие во всем помогать своему чаду, а также обеспечивать его всем необходимым, вдруг сталкиваются с непривычной для себя ситуацией, когда их сын или дочь перестает воспринимать их мнение как единственно верное. И то, что ребенок по-прежнему нуждается в их моральной и материальной поддержке, становится причиной многочисленных конфликтов и недопонимания. В результате подросток ищет поддержки у сверстников, отдаляясь от самых близких и родных людей, от своих родителей, нередко совершая множество необдуманных поступков и ошибок, которые порой невозможно исправить. Такое случается во многих семьях, и именно поэтому приближающийся период подросткового возраста у детей настораживает и даже немного пугает всех родителей.

Но на самом деле все не так уж печально, как кажется. Родители лишь должны проявить мудрость, терпение и снисходительность к слабостям сына или дочери. Поведение в подростковом возрасте, конечно, трудно назвать логичным или последовательным. Но родители в любом случае способны разобраться в глубинных причинах поступков своего ребенка и использовать время такого подросткового бунта, чтобы сблизиться, сделав отношения с ним более глубокими и доверительными. Психология подросткового возраста имеет свои особенности, давайте разберемся каковы же они.