СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА
библио графический указатель
Красноярск, 2010
ББК 74.00
Ч-60
Составитель: Л.Г. Чикина,
ведущий библиограф
БИЦ КК ИПКиПП РО
Современная дидактика: библиографический указатель
/ сост. Л.Г. Чикина. – Красноярск: КК ИПКиПП РО, 2010
Указатель содержит описание книг и статей по вопросам современной дидактики, имеющихся в фонде Библиотечно-информационного центра КК ИПКиПП РО.
Дидактика (от греч. didaktikas – поучающий) – общая теория и методика обучения, рассматривающая закономерности, принципы, содержание и методы учебного процесса; часть общей педагогики. Существуют разные точки зрения на основной предмет дидактики: дидактическое отношение учитель-ученик, учебная ситуация, учебно-познавательная задача (процесс её постановки, принятия и решения учеником). В любом варианте нельзя исключать из предмета дидактики субъектов обучения: педагогов и учащихся, иначе дидактика становится «бездетной и «бесчеловечной».
(Из книги: Педагогический словарь / ред.: В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. - М.: Академия, 2008. - 352 с. - (Высшее профессиональное образование)
Дидактика – составляющая часть педагогики, теория образования и обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения, вопросы содержания образования, принципы, цели, методы и организационные формы обучения, методологические проблемы урока, закономерности общего, политехнического и профессионального образования и т.п.
(Из книги: Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.)
Дидактика (от греч. didaktikos - получающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции: теоретическая (диагностическая и прогностическая); практическая (нормативная, инструментальная).
(Из книги: Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»;Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2005. — 448 с.)
Дидактика (др.-греч. Διδακτικός - поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.
Дидактика (от греч. «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Основные вопросы дидактики: -чему учить? -как учить?
Дидактика - составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.
Объект дидактики - это обучение.
Предмет дидактики - связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.
(Материал из: Википедия — свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/)
Дьяченко, В.К. Дидактика: учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования: в двух томах / В.К. Дьяченко. – М: Народное образование, 2006.
Т. 1. – 400с.; Т. 2. – 384 с.
Дьяченко Виталий Кузьмич (1923-2008) – кандидат педагогических наук, профессор, академик Международной Педагогической академии, многие годы работал в Красноярском ИПКиППРО, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО).
Автор знакомит читателей с педагогической технологией - коллективным способом обучения.
Учебное пособие было издано в 1996 г. под названием «Современная дидактика» (в двух книгах) Новокузнецким институтом повышения квалификации работников образования. В новом издании оно существенно переработано и дополнено с учетом перемен в образовании России и в мире, которые произошли и происходят в последнее десятилетие.
Книга адресована учителям школ и преподавателям вузов.
ИЗ «ПРЕДИСЛОВИЯ АВТОРА К ИЗДАНИЮ»
В 1996 году Новокузнецким институтом повышения квалификации работников образования было опубликовано учебное пособие для преподавателей, методистов и слушателей курсов «Современная дидактика» тиражом две тысячи экземпляров. Прошло десять лет, и этого учебного пособия в продаже давно уже нет. За эги годы вышли в свет мои книги «Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология» (Красноярск: Институт повышения квалификации работников образования, 1998), «Реформирование школы и образовательные технологии», две части (Красноярск-Новокузнецк: Институт повышения квалификации работников образования, 1999), «Новая дидактика» (М.: Народное образование, 2001), «Коллективный способ обучения» (М.: Народное образование, 2004), «Основное направление развития образования в современном мире» (М.: Народное образование, 2005).
В этих книгах были изложены наши взгляды на дальнейшее развитие теории и практики обучения в современной школе, дан анализ новых и новейших педагогических технологий, а также критика устаревших взглядов на учебно-воспитательный процесс, его функционирование и развитие. За последнее десятилетие вышло в свет много новых книг и статей по вопросам дидактики и управления инновационной деятельностью в системе образования, направленных на преодоление глобального школьно-вузовского кризиса, который за истекшее полстолетия стал обостряться и усиливаться, несмотря на то, что уже почти во всех странах были проведены реформы образования и предпринимались радикальные меры по его устранению. В основном эти реформы и многочисленные мероприятия как в России, так и за рубежом, были направлены на повышение качества и уровня образования, совершенствование управления учебно-воспитательным процессом (УВП), форм организации и методов обучения.
Застой и псевдонаучность в решении основных проблем образовательной практики заставляет специалистов по дидактике (педагогике) пересматривать всю теорию обучения и воспитания, т. е. то, что в прошлом называлось педагогической наукой об обучении и образовании. Такая попытка была предпринята и нами. Соответствующие взгляды были изложены в «Современной дидактике» и других книгах, названных выше. Наши усилия были направлены на то, чтобы дидактическая (педагогическая) теория была выведена из донаучного состояния, длительного застоя и преобразована в НАУКУ, в которой остро нуждаются российские школы и вузы.
Наш подход к преобразованию дидактики в науку мы назвали «естественнонаучным». Он уже получает признание в среде учителей-практиков, многие из которых в школах г. Красноярска и Красноярского края стали использовать у себя на уроках коллективные учебные занятия (КУЗ, КФО) и добиваются, несмотря на очень ограниченные возможности, положительных результатов. Понимание и признание «новой дидактики» можно найти и в среде педагогов-теоретиков, о чём можно судить по их публикациям.
Мы и многочисленные наши ученики и последователи доказывали в теории и показываем на практике необходимость и целесообразность перехода от старой педагогической технологии (ГСО) к новой, более эффективной и перспективной (КСО). Такое педагогическое движение мы рассматриваем как переход от старого метода (группо-парно-индивидуального обучения) к новому (коллективно-группо-парно-индивидуальному). Вопросам этого перехода (с целью сделать его более успешным) и посвящена эта книга, которая может служить учебным пособием для тех, кто активно участвует в реформировании и модернизации образования в России и за её пределами.
Почему, ставя вопросы модернизации и реформирования образования, мы не забываем о других странах ближнего и дальнего зарубежья? Есть ли для такого широкого подхода к модернизации и реформированию образования серьёзные основания?
Считаем, что такие основания есть. Это — сам новый метод, который не случайно получил ещё и название «ДЕМСОС» — демократическая система обучения по способностям. Демократическая потому, что благодаря широкому использованию коллективных учебных занятий (КУЗ, КФО, КСО) все дети, подростки и студенты смогут беспрепятственно получать качественное среднее и высшее образование, обучаясь по способностям. А что на практике значит обучение по способностям? Это значит, что овладение учебными предметами, науками и искусствами происходит для каждого в своём темпе, т. е. одновозрастные и одноуровневые классы исчезают, упраздняются.
Чтобы в России и в других странах совершился переход к новой образовательной практике - практике КСО-ДЕМСОС, необходима наука об обучении и образовании, наука единая и общая для всех стран, народов и граждан. Такую единую и общую научную теорию обучения и образования мы разрабатываем на протяжении многих лет, начиная с середины XX века и по настоящее время. Её мы и попытались изложить в этом учебном пособии по дидактике.
В подготовке «Дидактики» я постоянно чувствовал поддержку и помощь коллектива Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, в котором я уже много лет работаю. Поэтому считаю своим долгом выразить чувство своей признательности и благодарности руководителям и коллегам Главного управления образования администрации Красноярского края и Красноярского краевого ИПК РО: С.П. Аверину, Г.А. Вычужаниной, Г.М. Вебер, В.П. Шншмареву, С.Ю. Андреевой, Е.Н. Васильевой, Г.А. Гуртовенко, Г.П. Сазонову, М.А. Мкртчяну, И.II. Пелю, В.Т. Рыбалко и всем, кто был причастен к движению педагогов за коллективный способ обучения. Особенно я благодарен директору Красноярского ИПКиРО, моему большому другу Юрию Евгеньевичу Васильеву (ныне покойному).
Наши методики сотрудничества учащихся «по горизонтали» и «по вертикали» проверялись, разрабатывались и совершенствовались педагогами-экспериментаторами школы № 21 г. Красноярска О.Ф. Калининой, Л.Н. Мачикиной, Л.В. Гребневой, ТВ. Шелеховой, Т.Б. Чулковой, Т.А. Плюсниной, Л.Г. Константиновой, Т.В. Павлодольской, Л.А. Белобородовой. Г.В. Агеенко, а также в школах № 42,17,93, 29 и других школах Красноярска и Красноярского края, к школах Саха-Якутии (под руководством А.И. Говоровой), Новокузнецка (под руководством Т.В. Яловец), г. Лангепаса Тюменской области (руководитель И.Ф. Корявина), в школах Казахстана (руководитель Г.М. Кусаинов).
