Методические рекомендации по СРС

Как показывает опыт работы, студенты для которых предназначены данные методические рекомендации, не умеют организо­вать свою самостоятельную работу. Формирование умений и навыков са­мостоятельной работы, как правило, проходит у них на интуитивной осно­ве, когда преобладает подражение, смутное, нечеткое понимание задач ее, поэтому часто не выполняются учебные задачи. Самостоятельная работа должна строиться на сознательной основе, отсюда - необходимость зна­ния студентами конкретных методических приемов, направленных на улучшение организации процесса усвоения знаний.

Системно-деятельностный подход как принцип организации и контроля самостоятельной работы студентов

В основе организации СРС по нашей дисциплине лежит системно-деятельностный подход. Его методология оперирует такими основными понятиями обучения: знания, умения, навыки, деятельность; определяет их взаимосвязь и соотношение.

Умения - развернутые действия, выполняемые студентом на уровне понимания, умения - результат сформированной деятельности.

Навыки - умения, в процессе постоянного повторения доведенные до автоматизма. Мы должны различать навыки творческие и стандартизи­рованные, последние с трудом поддаются творческим преобразованиям и не включаются в мыслительную деятельность, но и они необходимы /например, оформление списка использованной литературы, сносок и т.д./.

Деятельность - способ развития заложенных в человеке способ­ностей к мыследеятельности, к саморазвитию.

В нашем конкретном случае - это не только запоминание и вос­произведение учебного материала, но и его анализ, оценка, критика, то есть углубление в изучаемый материал через мыслительную деятельность с максимальным развитием мыслительных способностей.

Отсюда - особая роль организации познавательного процесса, начинающегося с восприятия знаний.

Приемы оптимизации процесса восприятия

Любой процесс усвоения знаний начинается с их восприятия, при этом студенту необходимо знать конкретные приемы оптимальной орга­низации самого процесса восприятия.

Прежде всего - необходимо уточнить цель действия /читать и слушать «просто так», бесцельно- значит напрасно тратить время/. Затем интересующий нас объект, /понятие, факт, событие, закономерность и т.д./ выделяется из общего фона /текста/. Смешение объекта и фона - одна из самых распространенных ошибок восприятия.

Выделенный объект анализируется, в нем выделяются признаки и свойства. Эти признаки и свойства необходимо зафиксировать /схема, конспект/.

Следующий этап - объединение, синтез признаков и свойств в единое целое, от этого зависит полнота восприятия. Отрывочное, непол­ное восприятие материала приводит к ошибкам, искажениям.

Заключительный этап - это введение полученного знания в суще­ствующую систему знаний, отождествление и различие его по отношению к другим знаниям /критика вновь полученного знания или имеющихся - на основе вновь полученного/. И наконец, представление о возможности применения полученных знаний в практической деятельности.

На каждом из этапов нужны определенные приемы, обеспечи­вающие активное восприятие и в целом культуру мышления.

Прежде всего необходима психологическая подготовленность к мыслительной деятельности. Рекомендуется еще до начала чтения /источника, исследования/ попытаться определить возможное предметно-понятийное содержание текста, его структуру, степень значимости, новизны информации для вас. Только после этого переходить к чтению текста.

Методические приемы чтения и конспектирования текстов

В зависимости от характера материала /источник, основная, до­полнительная литература/ используются различные приемы чтения: озна­комительное и изучающее, сплошное и выборочное, быстрое и медленное. Студенты должны владеть всеми этими приемами.

Ознакомительное чтение позволяет получить первое общее пред­ставление о книге. При этом рекомендуется вначале внимательно прочи­тать содержание титульного листа книги, где помещены важные сведения /точное название работы, ее автор, предназначение - учебник, моногра­фия, издательство, время и место издания/. Обязательно нужно прочесть аннотацию и предисловие к работе. В них даются полные сведения о ра­боте и ее авторе, которые позволяют расширить представление о возмож­ном содержании работы.

Затем просматривают оглавление, из которого получают точные сведения о структуре и содержании книги, выделяют для себя те вопросы, которые особенно важны.

Следующий этап ознакомительного чтения - знакомство с сутью: и характером изложения, когда отдельные места читаются внимательно, а все остальное просматривается, иногда делаются выписки.

В итоге ознакомительного чтения сравнительно быстро можно получить общее впечатление о книге.

Но, конечно, для серьезной работы над темой (будь то семинарское занятие или курсовая работа и т.д.) такого чтения совершенно недос­таточно. Необходимо теперь перейти к изучающему чтению. Оно имеет своей целью детальное усвоение всего содержания работы или какой-то ее части.

При изучающем чтении совершенно необходимы записи, выпис­ки. По своему характеру изучающее чтение может быть сплошным или выборочным. Это зависит и от задания, и от характера материала, и цели задания.

Как показывает опыт работы со студентами I-II курса, они очень слабо владеют методикой конспектирования, поэтому необходимы неко­торые методические рекомендации по составлению конспектов: что, где и как записывать. Умение конспектировать - один из важнейших признаков культуры умственного труда. Нецелесообразно переписывать весь текст. Достаточно выборочных записей. Выписывают лишь наиболее сущест­венное для темы, но в итоге записи должны достаточно полно воспроизве­сти содержание и структуру работы в целом, а также отдельные детали и части текста (цифровые данные, основные факты, наименования, яркие характеристики и т.д.).

Цели и задачи самостоятельной работы над текстом требуют одоназначно: записи, ведутся в отдельных тетрадях /семинарские занятия, коллоквиумы/.

Конспектировать следует после ознакомительного чтения, записи должны быть удобными для использования и грамотными, при цитирова­нии, указывается страница. Нельзя конспектировать материал «сплошным потоком» - необходимо оставлять поля, выделять главное (материал к то­му или иному вопросу), обозначать разный по характеру материал разного цвета чернилами, подчеркивая наиболее важное и т.д. Не рекомендуется пользоваться сокращениями слов.

Прочитать текст и законспектировать его - не значит усвоить ма­териал, его нужно еще запомнить.

Общие приемы рациональной организации работы памяти

Итак, нельзя усвоить материал, не запомнив его с достаточной быстротой и прочностью. Поэтому на память ложится особая нагрузка, ибо усвоение знания, приобретение новых в процессе мыследеятельности - предполагает не только их восприятие, но и обязательное закрепление в нашей памяти.

Работа человеческой памяти изучена психологами тщательно, так что большинство приемов рациональной организации запоминания, мыс­ледеятельности описано и проверено на практике. Но так как студенты I курса еще не изучали психологию, необходимы некоторые методические рекомендации.

Студент должен понять, что память - сложный познавательный процесс, состоящий из четырех компонентов:

1/ собственно запоминание;

2/ сохранение;

3/ узнавание;

4/воспроизведение.

Все они развиты у каждого человека по-разному. Наиболее разви­тая память характеризуется:

а/ быстротой запоминания;

б/ прочностью сохранения;

в/ точностью узнавания;

г/ быстротой и точностью воспроизведения.

Сбои в работе памяти связаны со слабым развитием какого-то одного из этих компонентов.

Эксперименты показали, что память - наиболее тренируемый познавательный процесс. Главное условие развития памяти - активная по­знавательно-практическая деятельность человека.

Каждый из нас обладает не одним, а несколькими видами памяти: зрительная, речедвигательная, слуховая, эмоциональная, словесно-логическая, смешанная. В зависимости от характера запоминаемого мате­риала в работу включается тот или иной вид памяти или сразу несколько.

Обычно какой-то отдельный вид памяти развит у человека хоро­шо. Такой наиболее развитый вид памяти называется индивидуальным видом памяти. Знание своего типа памяти помогает рационально органи­зовать познавательную деятельность. Существуют и общие приемы ра­циональной организации работы самой памяти:

1. настроить себя на запоминание материала, для чего:

а) проявить интерес;

б) «включить» чувство ответственности;

в) дать себе установку на запоминание;

2. дать установку на срок и точность запоминания, тогда вклю­чаются скрытые механизмы распределения материала по разным «этажам» оперативной и долговременной памяти. Эти механизмы работают как бы автоматически.

Попытаться запомнить материал только буквально или только по смыслу ни в коем случае нельзя. Нужно установить, что именно нужно запомнить буквально, а что - обобщенно. Буквально запоминают опреде­ление понятий, формулировку законов, отдельные наименования /династии, государства, годы существования, фамилии, цифровые показа­тели и т.д./. Остальной материал запоминается обобщенно;

3. использовать активный мыслительный анализ: выделить основную мысль текста, а она красной нитью проходит через систему обоснований, аргументов, приводимых для ее доказа­тельства. Это могут быть описания событий, явлений, фактов;

4. сознательное использование ассоциаций или других смысло­вых связей (мнемотехника) используется для запоминания цифр, дат, имен и т.д. С точки зрения культуры умственного труда мнемотехника - один из самых удобных приемов запо­минания;

5. использовать не только свой индивидуальный тип памяти, но и другие;

6. процесс запоминания сближать с процессами узнавания и воспроизведения;

7. правильно организовать деятельность своей памяти в целом: прежде всего следует помнить о повторении материала. Пси­хологи еще в прошлом веке вывели так называемую кривую забывания, согласно ей, наибольшее количество материала забывается в первые часы и дни после заучивания, а потом этот процесс замедляется /повторение - мать учения/.

Не следует забывать о небольших перерывах между занятиями, не заниматься подряд сходными видами деятельности.

Использование этих приемов может облегчить организацию рабо­ты памяти.

Знание студентами методических рекомендаций, раскрывающих приемы активизации познавательной деятельности, поможет организовать самостоятельную работу.

В самостоятельной работе по темам лекций, семинарских занятии, СРСП необходимо обращаться к рекомендованной литературе по каждой отдельной теме.