Под развивающим обучением мы понимаем интегральную личностно-ориентированную педагогическую систему, в основании которой лежит принцип развивающего обучения с его сущностными и нормативными функциями.
Так как противоречия в процессе обучения являются движущей силой развития мышления учащихся, то для их разрешения должны быть соответствующие средства. Такими средствами являются дидактические методы и приемы, которые должны определять СЛЕДСТВИЯ теоретической модели обучения. В педагогической системе развивающего обучения соответствующие методы должны обусловливать творческий уровень мыслительной деятельности учащихся.
В рамках развивающего обучения под методами обучения следует понимать способы совместной, взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности преподавателя и учащихся, позволяющие решать содержательные и процессуальные дидактические задачи, соответствующие данной педагогической системе.
В чем особенность методов развивающего обучения?
Первая особенность заключается в их содержательном и процедурном аспектах. Это связано с овладением теоретическими и практическими знаниями и со способами получения новых знаний, которые должны включать учащихся в деятельность по добыванию знаний и их развитию.
Вторая особенность заключается в том, что методы - это средства разрешения противоречий, возникающих в учебном процессе.
Третья особенность проявляется в единстве логического и психологического аспектов при использовании методов обучения. Логический аспект методов - это индуктивный и дедуктивный методы познания; анализ; синтез; методы сравнения и аналогии, абстракции и идеализации, обобщения, систематизации и классификации, экспериментальный и теоретический; методы принципов и гипотез. Психологический аспект - это не только память, мышление, воля, эмоции, желание, интерес, внимание, но и психологические законы, определяющие процесс человеческого познания. Таким законом, например, является фундаментальный закон развития внешних психических функций человека: “Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды - вначале как деятельность коллективная, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка” [1, с. 387]. Единство логического и психологического заключается в том, что любые методы могут быть эффективно использованы в учебном процессе только при учете взаимообусловленности этих двух аспектов.
В педагогике имеется достаточно богатый арсенал методов обучения. При этом существует несколько подходов к их классификации.
Всякая классификация имеет определенное основание. Методы обучения подразделяются на группы по определенному признаку и в настоящее время в теории и практике обучения наиболее распространенными являются следующие классификации:
- по формам деятельности учителя (методы преподавания) и учащихся (методы учения) выделяются бинарные методы: информационно- сообщающий и исполнительский; объяснительный и репродуктивный; инструктивно-практический и продуктивно-практический; объяснительно-побуждающий и частично-поисковый; побуждающий и поисковый (М.И. Махмутов);
- одновременно по источникам знаний и логическим обоснованиям (Н.М. Верзилин), по источникам знаний и уровню самостоятельности учащихся в учебной деятельности (А.Н. Алексюк, И.Д. Зверев и др.);
- одновременно по источникам знаний, уровню познавательной активности и самостоятельности учащихся и логическому пути учебного познания (В.Ф. Паламарчук, В.И. Паламарчук);
- одновременно по источникам знаний, логико-содержательным, процессуальным и организационно-управленческим аспектам (Шаповаленко С.Г.);
- на основе методологии целостного подхода к деятельности (Ю.К. Бабанский).
Выделенные нами особенности методов развивающего обучения неплохо согласуются с системой бинарных методов М.И. Махмутова [2,с. 312], учитывающих взаимодействие методов преподавания и учения.
Основные требования к общему методу обучения в системе развивающего обучения по отношению к традиционному имеют определенную специфику. Он должен быть:
- таким способом организации процесса обучения, в котором выполняется принцип единства обучения, воспитания и развития;
- сочетанием бинарных методов и организационных приемов;
- средством определения и разрешения основных противоречий процесса обучения;
- видом совместной деятельности (субъект-субъектного взаимодействия) преподавателя и студентов; проводником личностно-ориентированной педагогической технологии, в основу которой положен диалогический подход;
- способом мотивации, актуализации и стимуляции учебно-познавательной деятельности академического типа, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов.
Основные требования к методу преподавания, который должен быть:
- не только формой передачи учебной информации академического типа, но и способом ее подачи для профессионального осознания (профессиональная рефлексия);
- определенной системой педагогических приемов, соответствующих цели, содержанию и формам развивающего обучения;
- способом взаимодействия со студентами и управления его учебно-познавательной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностью (создание специальных учебных задач, проблемных ситуаций, побуждения к познавательной и профессиональной деятельности и т.д).
Основные требования к методу учения, который должен быть:
- диалектическим путем усвоения не только знаний, но и способов действия, связанных с ними (индукция и дедукция, анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование и т.д.), приводящим к развитию теоретического и практического мышления;
- средством выявления и разрешения противоречий учения (в учебно-познавательной и профессиональной деятельности);
- средством для определения степени необходимого доминирования поискового метода по отношению к другим методам;
- определенным видом и уровнем познавательной и профессиональной деятельности студентов;
- определенной системой приемов учения, соответствующих принципам развивающего обучения.
