Например: ознакомить студентов с принципом действия четырехполюсника", показать действие прибора, сформулировать основные положения теории…или "продемонстрировать приемы чтения условных обозначений на географической карте". Такой способ постановки цели - "от преподавателя" - сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе.
Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
Эмоционального, личностного и т.п. развития студента.
Например: "формировать умение анализировать наблюдаемые явления"; "развить умение структурирования содержания учебного материала"; "формировать умение самостоятельно анализировать условие и находить способ решения математической задачи"; "развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе решения задач"; "формировать интерес"... В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне ОУ, учебного предмета или цикла предметов, но не на уровне урока или даже серии уроков.
4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся. Например: «цель занятия - решение задач на уравнение Пуассона», или «разработка информационно-развивающей модели лекции», «составление тестовых заданий по курсу…» или «исследование клеточной структуры растения".
Таксономии целей обучения
В дидактике наибольшую известность и распространение получила таксономия целей обучения американского ученого Б.С. Блума и его коллег. В познавательной области Блум выделяет шесть категорий целей: знание (информация), понимание (трансформация, интерпретация, экстраполяция), применение общих принципов в новых ситуациях, анализ (умение осуществлять деление целого на элементы и части, вскрывая их связи и отношения), синтез (умение объединять отдельные элементы в целое, обладающее новым качеством, получение новой структуры) и оценка (умение рассмотреть истинность идей, работ, условий и т.п. на основе имеющихся или созданных критериев).
Помимо таксономии познавательных целей обучения Блумом и другими методистами предложена таксономия целей в эмоциональной области, в основе которой лежит понимание учащимися эстетических моментов в среде, в искусстве, в науке. Выделяют пять категорий:
- фиксация внимания на элементах, вызывающих эстетические переживания (рецепция), готовность к восприятию, осознание воспринимаемого;
- реакция на них (активность), легкость включения учащегося в деятельность, податливость к ответам на вопросы, успешность ответов;
- убежденность (оценка) - готовность отстаивать свои идеи и точку зрения, умение выбирать ценности и идеи;
- избирательность - умение выделить главное из набора одинаковых фактов, создание набора ценностных ориентации;
- индивидуальность - интегративная избирательность и убежденность, выбор системы ценностей и взгляда на мир – высший уровень сформированности личности.
Разработаны также таксономии в психомоторной сфере. В соответствии с одной из них выделены следующие уровни развития психомоторных способностей учащихся:
- имитация - непроизвольное повторение действия в результате наблюдения и подражания;
- манипуляция - действие по инструкции, по плану (модели), зафиксированное в осознанном умении;
- четкость - полноценное, уверенное выполнение действия, контролируемое сознанием, без инструкции и моделей;
- расчлененность - умение выполнить согласованно серию действий с осознанным контролем;
- завершенность - серия действий, выполняемых автоматизи-рованно с полным усвоением.
Эти таксономии могут быть использованы при конкретизации целей обучения, связанных с формированием видов деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности.
