Г. Укажите правильную иерархическую зависимость

1. Стратегические цели → тактические цели → оперативные цели → личные цели школьника.

2. Цель-идеал → стратегические цели → тактические цели → оперативные цели → личные цели школьника.

3. Стратегические цели → тактические цели → личные цели школьника.

4. Цель-идеал → тактические цели → оперативные цели → личные цели школьника.

5. Цель-идеал → стратегические цели → тактические цели → личные цели школьника.

 

Д. Как соотносятся между собой педагогические цели и задачи?

1. Как причина и следствие.

2. Как общее и прикладное

3. Как целое и частное.

4. Как главное и второстепенное.

5. Нет правильного ответа.

 

Е. На определение стратегической цели воспитания влияют…

1. Тенденции развития мирового сообщества, политика, идеология государства.

2. Объективно назревшие потребности и возможности общества, учебных заведений, учителей и учеников.

3. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений, свойственные определенной общественно-экономической формации.

4. Темпы социального и научно-технического прогресса; уровень развития педагогической науки.

5. Все вышеперечисленные факторы влияют на определение цели воспитания.

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 3

ПО ТЕМЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС»

Требования к компетентности:

· знать сущность понятий «образовательная парадигма», «педагогический процесс», «гуманизация» и «демократизация» педагогического процесса; уметь анализировать условия взаимодействия и связи субъектов педагогического процесса в рамках основных педагогических систем (семьи, школы, вуза, системы образования);

· знать основные образовательные парадигмы и их влияние на педагогический процесс;

· уметь обосновать правомерность реализации образовательных парадигм в мировой педагогической практике и при решении социально-профессиональных задач.

Основная литература

 

1. Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах / М.В. Богуславский, Г.Б.Корнетов // Магистр. – 1992. – № 5. – С.18–21 (ксерокопия).

2. Воронов,В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М., 1997. – С.18–20.

3. Карпович, Т.Е. Основы педагогики. Практикум: учеб пособие / Т.Е. Карпович. – Минск: Тесей, 2007. – С. 30–40,161–163.

4. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А.Колесникова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 84–89 (ксерокопия).

5. Основы педагогики / А.И.Жук [и др.]. – Минск: Аверсэв, 2003. – С.81–90, 97–99.

6. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1988. С. 28-35.

7. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – С. 162–177.

Дополнительная литература

 

1. Френе, С. Новая школа / С. Френе // Праблемы выхавання, 1995. Вып. 1. - С. 76-86

2. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. № 4.

3. Кабуш, В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества / В.Т. Кабуш. – Мн., 1994. - С. 39-74.

4. Ионова, Е.Н. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном / Е.Н. Ионова, А.Л. Топтыгин// Педагогика. – 1998. – № 4. – С.108-113.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. – Ростов н/ Д: Феникс, 1997. – С. 52-60.

 

Основные понятия

Педагогическая парадигма – устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, модель-стандарт, решение определенного класса педагогических задач, которая, однако, продолжают применяться, несмотря на то, что в педагогической науке и передовой педагогической практике уже имеются факты, которые ставят под сомнение общепринятую модель-стандарт, общепринятую точку зрения.

Современный словарь по педагогике. -С. 568.

Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.

Педагогика:Учеб. Пособие. – С.164

Гуманизация образования – философская и социально-политическая доктрина, провозглашающая благо человека в качестве высшей цели образовательной деятельности.

Современный словарь по педагогике.-С. 137

Гуманизация образования - это принцип реформирования системы образования, который означает «очеловечивание» взаимоотношений всех участников образовательного процесса; преобразование учебно-воспитательного процесса учебного заведения на основе признания личности ученика, и педагога высшей жизненной ценностью; при этом целью оптимизации образовательного процесса выступает развитие гуманной личности, защита ее достоинств, прав и свобод.

Жук А.И., Казимирская И.И., Жук О.Л. Жук, Коновальчик Е.А.

Основы педагогики: Учеб.пособие. – С.337

Гуманитаризация образования – система мер, направленная на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования. Система мер, направленных на формирование личностной зрелости обучаемых.

Современный словарь по педагогике. -С. 138

Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. -С. 239

Гуманитаризация образования – это принцип реформирования системы образования, который предполагает увеличение в учебных планах и программах социально-гуманитарных дисциплин, включение гуманитарных знаний в содержание учебных предметов естественнонаучного цикла, что способствует развитию у обучающихся гуманитарного мышления, формированию у них целостной картины мира.

Жук А.И., Казимирская И.И.,Жук О.Л. Жук, Коновальчик Е.А.

Основы педагогики:Учеб.пособие. – С.337

Демократизация образования – принцип реформирования системы образования, который обеспечивает образовательный выбор личности в обществе; аналитико-прогностическое управление системой образования на всех уровнях; включение всех участников образовательного процесса в управлении делами учебных заведений; развитие школьного (вузовского) самоуправление.

Жук А.И., Казимирская И.И.,Жук О.Л. Жук, Коновальчик Е.А.

Основы педагогики:Учеб.пособие. – С.337

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ