Психолого-педагогические доминанты развития и особенности воспитания в старшеклассников

В юн. возрасте общение играет важное воспит. значение. Чувство взрослости трансформируется в своеобразное чувство самоутверждения, самоуважения, к-ое прояв. в стремление выработать сою индивидуальность. В общении удовлетворяется потреб. в признании своей л., индивидуальных особенностей, своей непохожести на других. Для юноши становится важным чувствовать себя нужным в группе, иметь в ней определенный престиж и авторитет. Особое место занимает уединение, своеобразная форма общения с самим собой. Завоевание л. внутренней свободы – один из путей к свободе от группы. В юн.возрасте усиливается потреб.в дружбе. В основе к-ого лежит потреб.в понимании другого и себя другими, а также в самораскрытии. Дружба может приобретать новое качество: возникает первая влюбленность. У девушек, в связи с их ранним созреванием, потреб.в интимной дружбе возникает раньше, чем у мальчиков, а потому их интерес первоначально направлен на ребят постарше. У юношей возникает необходимость выработать «мужскую» линию поведения в общении с девушками,т.к. юношам принадлежит инициатива ухаживания. Большие трудности испытывают те, к-ые «запаздывают» в своем развитии: имеют низкий рост, «щуплое» телосложение.Возможны и негативные последствия РЛ в этой ситуации: замкнутость, прояв. комплексов неполноценности и т.д.

Главное психологическое приобретение ранней юности— открытие своего внутреннего мира. Вызывающее много тревожных и зачастую драматических переживаний. Одновременно с этим в ранней юности переживается и чувство одиночества, ощущение смутного, неясного беспокойства, тревожность. Поэтому, в этом возрасте все большее значение приобретает общение, которое приобретает интимно-личностный характер.

Самая распространенная коммуникативная трудность в ранней юности—это застенчивость. Особенно тяжело ее переживают юноши, поскольку она принадлежит явно не к мужским качествам. В этом возрасте дружба, как никогда до этого, становится чрезвычайно эмоциональной, основывается на общих духовных интересах и привязанностей, хотя и не склонна к исповедальности. Иногда она выступает как своеобразная форма психотерапии.

Сильное влияние на психологию юношей и девушек, их поведение и самосознание оказывает статус в коллективе. Поэтому для педагога, работающего со старшеклассниками, важно видеть и постоянно держать в поле зрения структуру межличностных отношений.

В сфере познавательных процессов и умственных способностей происходит развитие абстрактно-логического мышления, знаменующего собой появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Широта интеллектуальных интересов чаще характеризуется разбросанностью, отсутствием четкой системы.

Изменяется временная перспектива, для старшеклассников она заметно отодвигается. Если подросток оценивает себя применительно к настоящему, старший школьник дает себе оценку уже применительно к будущему. Главная социальная задача этого периода— выбор профессии.

 

 

14. Педагогический процесс: закономерности, функции, содержание

Пед. процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и уч-ся с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных пед. средств, направленное на реализацию пед. задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Пед. процесс представляют как систему из пяти элементов: цель обучения (для чего учить); содержание учебной инф-ции (чему учить); методы, приемы обучения, средства пед. коммуникации (как учить); преподаватель; учащийся.Пед. процесс создается педагогом.

структура: Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.

Цель отражает тот конечный результат пед. взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

Методы – это действия педагога и уч-ся, посредством которых передается и принимается содержание.

Средства используются в единстве с методами.

Формы организации пед. процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность пед. процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур:

– педагогической;– методической;– психологической.

Для создания методической структуры цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащегося.

Пед. и методическая структуры пед. процесса органично взаимосвязаны.

Психологическая структура пед. процесса: процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; подъем и спады физического нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.

Следовательно, в психологической структуре пед. процесса можно выделить три психологические подструктуры: познавательные процессы; мотивация учения; напряжение.

Пед. управление – это процесс перевода пед. ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Пед. процесс – это процесс трудовой, он осуществляется для достижения общественно значимых задач. Специфика данного процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников – педагогическое взаимодействие.

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие.

1. Закономерность динамики педагогического процесса – величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Пед. процесс имеет постепенный, ступенчатый характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, пед., моральных, материальных и др.) стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность пед. процесса зависит от: качества педагогической деятельности; качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

7. Закономерность обусловленности пед. процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: потребностей общества и личности; возможностей (материально-технические, экономические и др.) общества; условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).

Главные этапы пед. процесса:

– подготовительный;– основной;– заключительный.