Аналитическая и обобщающая беседа

Это основной вид беседы на уроках истории. Ее задача осмысливание изложенного (или изученного) исторического материала.

Цель – углубить понимание школьниками исторического материала, систематизировать знания.

Путем беседы может быть проведено обсуждение с учащимися изложенных учителем исторических фактов, их сравнение и противопоставление, оценка их исторического значения, выявление причинно-следственных связей, этапы развития, общих закономерностей.

Аналитическая и обобщающая беседа – очень гибкая форма работы. Она может выступать в качестве:

1) Методического приема в ходе изложения нового материала, когда учитель попутно ставит перед учащимися вопросы, требующие осмысливания, разбора, оценки излагаемых фактов, т.е. включает элементы беседы в свой рассказ, в свои объяснения.

2) Одного из методов осмысливания материала, изложенного на уроке. В этом случае беседу проводят обычно вслед за изложением материала на уроке или значительной части материала урока.

3) Основного метода проведения урока. Методом развернутой беседы нередко проводят повторительно-обобщающие уроки по теме или разделу курса, а также уроки, посвященные разбору важных исторических документов.

 

КОНТРОЛЬНАЯ БЕСЕДА.

Цель – проверка уровня усвоения материала.

Контрольная беседа представляет собой один из методов проведения текущего опроса по материалу предыдущего урока в тех случаях, когда учитель ставит своей целью проверить общую подготовленность класса в целом и степень усвоения материала массой учащихся.

Путем сочетания проверочной беседы с индивидуальным вызовом учащихся могут быть проведены специальные уроки опроса.

В качестве особого приема в ходе изложения или в заключительной части урока вводится элемент беседы в форме постановки диагностических вопросов, имеющих целью выяснить степень понимания учащимися излагаемого (или изложенного) материала. Они особенно необходимы при изложении сложных вопросов курса.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА.

Цель – закрепление и систематизация знаний по теме, развитие умения видеть явление во взаимосвязи.

Одной из задач заключительной беседы может быть и подведение учащихся к содержанию следующего урока (или следующей темы, следующего раздела курса).

Одним из важнейших условий успешного проведения беседы является продуманная формулировка вопросов, которые учитель намерен ставить в ходе беседы. Намеченные для беседы вопросы, должны быть написаны заранее в полной и точной формулировке. От содержания и характера вопросов, от ясности и четкости их формулировки в значительной мере зависит успех беседы.

Требования к характеру вопроса:

1) Прежде всего, вопрос должен быть доступным, т.е. таким, на который учащиеся могут ответить на основании имеющихся у ни х знаний, а не путем случайной догадки.

Если речь идет о знаниях, полученных из ранее пройденных разделов курса, необходимо предварительно задать вспомогательный вопрос, заставляющий учащихся вспомнить давно изученный факты.

2) Вопрос должен быть точным и определенным; объем и содержание его должны быть строго очерчены.

3) Вопрос должен быть дидактически прост, логически однороден, ставить перед учащимся одновременно одну задачу.

4) Осторожность требуется в постановке альтернативных вопросов, требующих либо утвердительного, либо отрицательного ответа. В ряде случаев альтернативный вопрос может послужить началом оживленного обсуждения, в ходе которого. Под руководством учителя, достигается более глубокое понимание изучаемых явлений.

5) Необходимо полностью отказаться от постановки вопросов, подсказывающих решение обсуждаемой проблемы. Такова рода вопросы. По существу, освобождают учащихся от необходимости думать и тем самым лишают беседу ее образовательного значения.

6) Вопросы не должны быть каверзными, толкать учащихся на неправильное решение. Ведь задача учителя- облегчить учащимся разбор фактов, помочь прийти к правильным выводам.

Важно продумать связь между вопросами, придав обсуждению идейную целеустремленность, иными словами, наметить общий замысел беседы.

Разумеется в ходе живой беседы могут возникнуть вопросы, не предусмотренные планом беседы; в результате ход обсуждения может несколько отклониться от намеченного учителем. Самое ценное в беседе на уроке истории то, что она возбуждает творческую мысль учащихся.

Необходимо всячески стимулировать активность учащихся, приучая их задавать вопросы. Это одна из возможностей казать непосредственное воздействие на формирование их общественных интересов, их мировоззрения.

32) Методы стимулирования и активизации обучения истории.

1. мотивы учения школьников

2. развитие познавательных интересов учащихся

3. проблемность в обучении истории.

Мотивы учения школьников

Активное обучение характеризуется:

· Высокий уровень мотивации

· Осознанная потребность в освоении Знаний и Умений.

· Результативность

· Самостоятельность