Б) Обучение как ведущий содержательно-организационный эле­мент целостного учебно-воспитательного процесса

Задачи учебного процесса. Образовательные задачи состоят в передаче детям знаний основ наук, а также навыков и приемов интеллектуального труда, владение компьютерной техникой. Вос­питательные задачи включают формирование у школьников на основе научных знаний мировоззрения, системы взглядов на зако­ны развития природы, общества и мышления, способности отста­ивать свои убеждения. Они предполагают развитие школьников в процессе учебной деятельности трудолюбия, воли, настойчивости, целеустремленности, прилежания, сознательной дисциплины, уме­ния доводить дело до конца, честности, критичности в отношении самого себя, самостоятельности и ответственности. Развивающие задачи требуют интенсивного формирования у детей психических процессов (ощущения, восприятия, представления, мышления, во­ображения, чувств, воли, речи), теоретико-логического и образно-художественного типов мышления, творческого подхода к решению любых задач, культуры чувств и воли.

Общая воспитательная характеристика содержания ведущих форм и методов обучения. Содержание образования обогащает детей научными факторами и обобщениями, вооружает приемами самостоятельной деятельности, стимулирует непрерывное самооб­разование и интеллектуальное развитие. Каждый учебный предмет содержит в себе ведущие идеи, которые логично вплетаются в цельное материалистическое мировоззрение. Содержание учебного процесса обеспечивает детям возможность овладения различными

видами грамотности: речевой, визуальной, математической, компь­ютерной, графической, музыкальной, физкультурной. Мировоззрен­ческая картина мира представляет собой духовный стержень лич­ности, основу развития гражданского, духовно-ценностного и нрав­ственно-эстетического отношения школьников к миру.

Большое воспитательное значение имеют формы и методы обу­чения. Урок, лекция, экскурсия, практическое и семинарское за­нятия, бригадное задание, самостоятельная работа, конферен­ция — несут в себе такую организацию интеллектуального труда, которая позволяет включить детей в разнообразную учебно-прак­тическую деятельность. При ведущей роли урока решающее зна­чение для повышения воспитательной эффективности учебного про­цесса имеет использование всего разнообразия форм, соответству­ющих возрастным особенностям детей и характеру изучаемого материала. Форма учебных занятий организует труд, дисципли­нирует характер, обеспечивает условия познания и содержатель­ного духовного общения.

Воспитательное значение методов обучения состоит в том, что способы преподавательской деятельности учителя превращаются в способы познавательной деятельности самих детей. Активизация методов обучения означает активизацию воспитания у школьников любознательности, познавательной самостоятельности, творчес­кого отношения к работе, исследовательского подхода к изучае­мым явлениям. Реализация метода обучения развивает умствен­ные силы, формирует различные типы мышления (эмпирическое, абстрактно-логическое, теоретическое, диалектическое, художест­венное), обеспечивает свободное владение устной и письменной

речью.

Формирование духовных потребностей и социально-ценных мо­тивов учения. Процесс обучения оказывает решающее влияние на становление духовных потребностей и ценностных ориентаций юно­го человека, мотивов его отношения к учебному труду. Мотивы учения условно разделяются на естественные и формируемые. К числу естественных относятся любознательность, непосредствен­ный интерес и практическая нужда ребенка в тех или иных зна­ниях, умениях и навыках. На их основе образуются более сложные, социально значимые мотивы. К числу формируемых относятся воз­никающие профессиональные интересы, осознание нравственного долга перед самим собой, семьей, школой, Родиной.

На базе развития мотивационной сферы в учебном процессе формируются коренные духовные потребности, которые обладают свойством порождать у детей глубокий интерес к социально цен­ным видам деятельности и формам поведения. К числу таких ведущих потребностей относятся: познавательный интерес и любо­знательность, перерастающие в глубокую потребность в знаниях; потребность в чтении как источнике духовного удовлетворения; потребность в самообразовании; потребность в творческом освое­нии учебного материала; потребность в коллективной духовно-по­знавательной деятельности; потребность в духовном общении, об-

мене познавательной информацией; потребность в практическом применении знаний, умений и навыков.

Комплексные взаимосвязи в целостном учебно-воспитательном процессе. Обучение представляет собою содержательное ядро вос­питательного процесса. Оно органически связано со всеми другими видами воспитательной работы.

Политехнический характер обучения обусловливает его орга­ническую связь с трудовым воспитанием и производительным тру­дом. Благодаря образованию труд детей становится осмысленным и воспитательно эффективным. Трудолюбие, привычка к интеллек­туально-физическому напряжению переносится школьниками на общественно полезный, производительный труд. В процессе обуче­ния закладываются основы гражданского духовно-ценностного вос­питания. Гуманитарные предметы имеют решающее значение для нравственного просвещения. В процессе преподавания всех учеб­ных дисциплин реализуется эстетическое воспитание.