Психолого-педагогическая задача
Н.Г. Чернышевский:
«…образованным человеком можно назвать того, кто приобрел много знаний, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление»
1. Как Вы относитесь к данному высказыванию?
2. Как сегодня решается проблема содержания образования?
3. Как на современном этапе решается проблема содержания образования в современной школе?
Психолого-педагогическая задача
В учительской состоялся разговор классного руководителя 3 «А» класса с родителем трудного ученика. Мальчик часто приходит в школу с невыученными уроками, дерзит, игнорирует школьную дисциплину. Во время урока может, например, встать и без разрешения выйти из класса. Отец его, руководитель одной из крупнейших лабораторий города, говорит в ответ на советы педагога:
- Поймите, у меня ответственная работа, она имеет общегосударственное значение. У меня нет времени заниматься ребенком. Я его отправляю в школу, вот и воспитывайте его! Это ваша обязанность.
- Воспитывать вашего ребенка можно только совместными усилиями: как нашими, так и Вашими.
- Я делаю все, что от меня зависит. У сына большая библиотека, прекрасная коллекция дисков и пластинок, мы много раз водили его по музеям…
Отец долго перечислял элементы своего участия в воспитании. Считал только это главным, а на беспокойство школы по поводу поведения сына взирал с усмешкой.
Вопросы:
1. Проанализируйте ситуацию. Оцените позицию классного руководителя.
2. Раскройте основные направления деятельности классного руководителя в начальных классах.
3. Какую позицию Вы заняли бы в разговоре? Какие аргументы в пользу своей точки зрения можете привести?
Психолого-педагогическая задача
Иногда говорят: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильна».
В чем, по-вашему, смысл этой формулировки? Унижается или возвеличивается этим достоинство каждой из названных наук? Возможна ли продуктивность одной вовсе без участия другой? Приведите конкретные примеры их взаимовлияния.
Говорят и так: «Мол, психология ставит диагноз, педагогика разрабатывает план лечения, а методика этот план реализует. Каждый делает свое и по-своему». Есть ли, по -вашему, смысл в таких сравнениях? Если есть, в чем он?
1) Назовите и проранжируйте – по критерию продуктивности – связи педагогики с другими науками. Покажите их взаимное обогащение.
2) Какие новые направления развиваются в результате тесного взаимодействия дисциплин психолого-педагогического цикла?
3) При реализации какого принципа обучения от учителя требуется глубокое знание общей, а особенно, возрастной психологии?
Психолого-педагогическая задача
К.Д. Ушинский разрабатывал основы педагогики как науки, но вместе с тем утверждал, что педагогическая наука является искусством. Он писал: «Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества».
Отечественный педагог П.П. Блонский говорил: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика».
1) На каком основании К.Д. Ушинский приравнивал педагогику к искусству?
2) Противоречит ли это утверждение мнению П.П. Блонского?
3) Так чем же является педагогика: наукой или искусством?
Психолого-педагогическая задача
Попробуйте ответить на вопросы, поставленные М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером в «Проблемах современной дидактики»:
«Могут ли существовать объективные, не зависящие от человека закономерности процесса, который самим же человеком порождается? Понятно, что естественные объекты природы такие закономерности имеют. А вот свойственны ли объективные закономерности искусственной, целенаправленной системе обучения?»
1) Раскройте и соотнесите понятия: «законы и закономерности обучения», «дидактические принципы и правила».
2) Как вы считаете, возможно ли быть хорошим учителем, не имея теоретических знаний о закономерностях, принципах и правилах обучения, а также о путях их практической реализации?
