Организация педагогического эксперимента связана с планированием его проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полноценное исследование: подготовка соответствующей обстановки, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения, выбор экспериментальных и контрольных групп, оценка всех особенностей экспериментальной базы и т. д.
Основные действия исследователя, приступающего к разработке программы экспериментальной части своей работы.
1. Решить вопрос о необходимости экспериментальной части исследования. Известно,
что под педагогическим экспериментом понимается научно поставленная проверка
каких-либо организационных форм, средств, методов и приемов обучения, тренировки и оздоровительной работы.
2. Далее решается вопрос о выдвижении научной гипотезы.
3. Выбор видов эксперимента. Его решение зависит от ряда моментов; цели и
конкретной задачи исследования; этапа работы над проблемой; используемых средств для проведения эксперимента и т. п.
4. Планирование эксперимента включает в себя также выбор и оценку общих
условий го проведения, к которым прежде всего относятся:
- средства для проведения педагогического эксперимента;
- место проведения;
- контингент испытуемых;
- преподаватели, тренеры, принимающие участие в эксперименте.
Таким образом, планирование эксперимента - весьма сложный и многоступенчатый процесс, включающий в себя ряд обязательных действий экспериментатора, в число которых входят следующие:
- определение целей и задач эксперимента, обоснование его необходимости;
- формулировка научной гипотезы;
- выбор типа эксперимента;
- выбор и оценка общих условий проведения эксперимента;
- оценка и отбор уравниваемых- данных, их показателей в методике сбора этих
данных;
- составление общей программы эксперимента, программ ведения занятий в экспериментальных и контрольных группах, а также программы ведения наблюдений.
Одна из труднейших задач проведения эксперимента - подведение его итогов. Выводы по эксперименту должны быть ориентированы прежде всего на выдвинутую с самого начала общую гипотезу и разработанные затем при составлении программы эксперимента частные гипотезы. Они должны подтверждать общую гипотезу или противоречить ей. В первом случае следует кратко воспроизвести основные данные, свидетельствующие в ее пользу, во втором - дать объяснение, попытаться выяснить причины возникающих расхождений, и если будут приняты объективные данные, опровергающие гипотезу, изменить ее в соответствии с ними.
Второе очень важное требование при подведении итогов заключается в том, что выводы должны быть соизмеримыми с экспериментальной базой и собранными данными, т. е. они не должны быть «глобальными», выходящими за/пределы поставленных задач и области конкретных исследований.
Итак, при подведении итогов педагогического эксперимента необходимо учитывать следующее:
- соотнесение вывода и результатов с общей и частной гипотезой;
- четкое ограничение области, на которую могут быть распространены полученные
выводы;
- высказывание предположений и возможности их распространения на некоторые
пограничные области и указание основных направлений дальнейших исследований в этой и
- смежных областях;
- оценку степени надежности выводов в зависимости от чистоты условий эксперимента;
- оценку роли и места эксперимента в системе других применявшихся в данном
исследовании методов;
- практические предложения о внедрении в практику результатов проведенного
исследования.
