Схема рассадки детей в классе

Схема психологического анализа урока

(серым курсором прописаны методические рекомендации по составлению анализа)

 

Дата наблюдения ______________

Класс ___________ ФИО учителя _________________________________

Урок_________________________________

Время________________________________

 

Тема урока _________

Цель урок __________

Тип урока __________

 

 

Схема рассадки детей в классе

 

На схеме пишутся фамилии и имена детей, специальными обозначениями помечаются кол-во обращений учителя к ученикам

? – вопрос
П- поощрение

З – замечание

Н – наказание

По – оказание помощи при самостоятельной работе

С – спросили ученика по поднятой руке

И+ – положительное высказывание или инициатива ученика были проигнорированы

И- - отрицательное или инициатива ученика были проигнорированы

 

 

 

(не забудьте обозначить место наблюдателя)

 

Схема наблюдения за уроком

 

 

Время	Этап (структура урока)	Содержание (методические приемы)	Форма организации д-ти учащихся	Действия учителя	Действия (реакция) класса	Действия отдельных учеников	Результат этапа	Психологический анализ недостатков и достоинств
Заполняется в процессе наблюдения	Заполняется после наблюдения

Анализ результатов наблюдения (схема)

 

 

Анализ цели урока (формы и методы доведения цели до учеников; целесообразность и доступность этих форм и методов).

 

Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Организация учебной работы на уроке: (как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе; как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная; осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся; как организовывался контроль за деятельностью учащихся; правильно ли оценивались знания и умения учащихся; какие приемы использовал учитель для организации учащихся; как подводил итоги этапов и всего урока)

 

Организация самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса, инструктаж и помощь учителя, связь нового с ранее изученным; повторение: организация, формы, приемы, объем).

 

Анализ методики проведения урока. (разнообразие приемов и методов применяемых учителем, эмоциональность подачи материала, эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения)

 

Анализ работы и поведение учащихся на уроке (общая оценка работы класса, внимание и прилежание, интерес к предмету, активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока, организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся, выполнение единых требований, индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками, сочетание коллективной и индивидуальной работы, дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины)

 

Качество знаний, умений и навыков (степень овладения практическими навыками, характер проверки знаний учащихся учителем, виды проверки, накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер).

 

Анализ домашнего задания, полученного учащимися (цель, объем, соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом, характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность), комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию)

 

Оценка санитарно-гигиенических условий урока (классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы ме­лом, для закрепления наглядности); соответствие мебели возрасту учащихся; уровень освещенности, чистота помещения; размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенно­стей здоровья и индивидуальных особенностей, приемы и методы работы над осанкой учащихся, режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга, применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания); соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соот­ветствующих уроках).

 

Психологический анализ урока (анализ развивающего компонента урока)

· Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в хо­де него (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, уровень утомления, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

· Психологическое состояние учителя перед уроком, динамика состояния в процессе урока.

· Внимание. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

· Память. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механической, смысловой, произвольной, непроизвольной, зрительной, слуховой); приемы эффективной организации основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

· Мышление. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация систематизация, абстрагирование; создание условий для развита творческого мышления, развитие логического мышления.

· Воображение. Приемы развития воображения учащихся;

· Эмоции. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения. Эмоциональность учителя.

· Учет индивидуальных особенностей. В чем проявлялся учет индивидуальных познавательных и личностных особенностей учащихся.

· Развитие личности. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника.

· Организация коллектива. Приемы организации детского коллектива.

· Контакт. Психологический контакт с классом; педагогический такт учителя.

 

Рекомендации по выявленным недостаткам урока, выделение сильных сторон урока.