Описание методик, используемых для исследования памяти в младшем школьном возрасте

Содержание

 

Задание 1……………………………………………………………………….…3

Задание 1.1.………………………………………………………… ………3

Задание 1.2.……………………… …… ………………………… ……...13

Задание 2…………………………………………………………………………17

Задание 2.1.………………………….………………………………...……17

Задание 2.2…………………………………………………………………..20

Задание 3…………………………………………………………………………23

Задание 3.1………………………………………………………………..…23

Задание 3.2.…………………………………...……………………….……26

Литература……………………………………………………………………….29

 

Тема 1. Методы дескриптивного (описательного) анализа

Задание 1.1.

Исследовательская задача:

С помощью компьютерной программы Excel выполнить дескриптивный анализ измерений тестов на объем кратковременной слуховой памяти, опосредованной слуховой памяти и академической успеваемости (ср.балл).

Таблица(-ы) расчетов в программе Excel

№	Ф.И.О.	Пол	Тест 1	Тест 2	Тест 3
	Б.Д.				4,44
	К. Де			5,5	3,56
	К. Да			6,5	3,67
	Г.С.				3,67
	К.А.			9,5
	Кр.А.				4,89
	К.Д.				4,44
	Л.В.			9,5	4,56
	Л.А.				4,11
	М.К.				3,89
	М.С.			9,5	3,44
	Н.К.				3,78
	П.А.				4,44
	Р.Л.			8,5	4,67
	С.А.			9,5	3,67
	Р.Д.			6,5	3,67
	С.Э.			8,5	4,33
	У.Н.			9,5	4,44
	С.Ал				3,78
	С. Иг
	Х.С.				4,44
	Ш. Вл			9,5	4,3
	Ч.О.				4,78
	Ф.С.			5,5	3,56
		среднее	5,291666667	8,541666667	4,147083333
		Стандартная ошибка
		Медиана			4,147083333
		Мода			4,44
		Стандартное отклонение	1,42886902	1,30147631	0,46941665
		Дисперсия выборки	2,041666667	3,738677536	0,220351993
		Эксцесс
		Асимметричность	-0,07616	-2,16213	0,147224
		Интервал
		Минимум		1,5	3,44
		Максимум
		Сумма		197,5	99,53
		Счет

Таблица 1.

Тест 1 – Оценка объема кратковременной слуховой памяти

Тест 2 - Диагностика опосредованной слуховой памяти

Тест 3 – Академическая успеваемость учащихся

 

Рис. 1. Уровни развития памяти и успеваемости

 

Описание результата

Объект исследования: память младших школьников.

Предмет исследования: возрастные особенности памяти младшего школьника, их диагностика и развитие.

Гипотеза: заключается в том, что при изучении особенностей памяти в младшем школьном возрасте, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти. Средний балл академической успеваемости учащихся зависит от уровня развития их памяти.

Описание выборки

Этапы психологического исследования.

1) Методологический:

Время обследования ограничено, испытуемого следует предупредить о том, что на выполнение задания требуется 20 - 30 минут.

2) Методический:

v Методика оценка объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов»;

v Методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

3) Диагностический:

Для исследования было использовано две методики.

Этап исследования:

Исследование проводилось с 01.03.14 по 05.03.14 года на базе МКОУ «Школа №1» г. Ирбита. Выборка состоит из 24 человек в возрасте 9-10 лет, из них 6 девочек и 18 мальчиков.

Описание методик, используемых для исследования памяти в младшем школьном возрасте

Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно. Для успешности обучения ребенка в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

1. Кратковременную слуховую, включая ее объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, -- учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.

2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только, в общем, характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.

С помощью диагностических методик психолог может с большей долей вероятности подойти к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов, играя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения.

Методика 1.Оценка объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов»

Оценивает объём кратковременной слуховой памяти детей младшего школьного возраста и детей всех последующих школьных возрастов, а также взрослых людей.

В связи с тем, что средний объём кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е находится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний объём кратковременной памяти ребёнка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по 10 – ти балльной шкале.

Оценка результатов:

10 баллов получает ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, равный 8 и более единиц. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов -10, получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объём их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается объём кратковременной памяти в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов -8-получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла получает 6-9-летний ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам.

2 балла ставится ребёнку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объём кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов (2 балла) получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объём его кратковременной памяти равняется 2-3 единицы.

В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребёнка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов (0 баллов) получает 10-12-летний ребёнок с объёмом кратковременной памяти, равным 0-1 единице.

При проведении методики «10 слов» психолог занимается с каждым испытуемым индивидуально. Слова зачитываются учителем громко, чётко, выразительно.

 

Инструкция.

После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил.

Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка.

Оценка результата.

После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

Методика 2. «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка.

Перед началом обследования ребёнку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание». Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: дом, палка, дерево, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу.

После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу (на 20 сек). В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова. Если за отведённое время ребёнок не успел сделать записи или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребёнка, пользуясь сделанными им записями или рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов: за каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможна оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Описание психодиагностической процедуры

Исследования проводилось в здании начальной школы МКОУ «Школа №1» с 01.03 14 по 05.03.14. Первой учащимся была предложена методика «10 слов», предназначенная для диагностики кратковременной слуховой памяти у учащихся младшего школьного возраста. Для нее были предоставлены чистые листы бумаги и ручки.

03.05.14. с ребятами была проведена методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти», предназначенная для определения уровня развития опосредованной слуховой памяти у учащихся младшего школьного возраста. Для проведения методики также были предоставлены чистые листы бумаги и ручки.

Методики проводились индивидуально с каждым ребенком. Перед проведением исследования, дети устно и наглядно были ознакомлены с инструкцией работы с методикой, после чего получили бланки для ответов. Каждый работал самостоятельно. Перед проведением второй диагностики детям было объяснено, что данная диагностика является продолжением начатого исследования развития памяти, они были ознакомлены с предыдущими результатами. Обучающиеся так же, как и в прошлый раз были устно и наглядно ознакомлены с инструкцией, получили бланки для ответов.

Интерпретация результата и вывод

Ответы на задания по методике «10 слов», позволили отнести испытуемых к соответствующим уровням объёма кратковременной слуховой памяти (см.Таблица 1 ).

Из таблицы 1 (Приложение 1) видно, что большая часть детей, 12 человек, имеет средний уровень объёма кратковременной слуховой памяти (50%), 2 человека имеют очень высокий уровень развития памяти (8,3%), высокий уровень имеют 8 чел. (33,3%) и 2 человека - низкий уровень объёма кратковременной слуховой памяти (8,3%).

Выводы об уровне развития

Очень хорошо развитую по объёму кратковременную память в 4-а классе имеют 2 учащихся (8,3 %). Это Даша К. и Влада Л. Высокий уровень у 33,3% (8 учащихся). Среднеразвитую по объёму кратковременную память имеют 50% детей. Низкий уровень имеют 2 учащихся (8,3 %). Это Влад Ш. и Данил Б.

Результаты, полученные в результате обследования были занесены в сводную таблицу эмпирических данных по группе, сюда же вошли и результаты дескриптивной статистики по уровню развития данного памяти (см. Приложение № 1).

Выводы об уровне развития памяти учащихся 4-а класса по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти»:

10 баллов –очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов – средне развитая опосредованная память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память.

0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память

Как видно из таблицы 1, учащихся (52,4%) имеют высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 8 учащихся (33,3%) – очень высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 3 учащихся (12,5%) - средний уровень опосредованной слуховой памяти и низкого уровня развития опосредованной слуховой памяти - нет (Рис. 1.)

Результаты, полученные в результате обследования, были занесены в сводную таблицу эмпирических данных по группе, сюда же вошли и результаты дескриптивной статистики по уровню развития данного вида памяти.

Как показывают результаты исследования, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти (Приложение 3). Из таблицы видно, что средний балл академической успеваемости учащихся зависит от уровня развития их памяти. Чем выше уровень развития памяти, тем выше средний балл учащихся.

Итак, опираясь на полученную таблицу, можно сказать, что очень высокий уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти у 8,3% и у 33,3% очень высокий уровень опосредованной слуховой памяти. Низкий уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти у 8,3%, а низкий уровень опосредованной слуховой памяти отсутствует. В среднем у 83 % обследуемых преобладает достаточный уровень двух видов памяти. На основании полученных данных можно сделать вывод, что абсолютное большинство учащихся 4-а класса (87,5%) имеют очень высокий и высокий уровень опосредованной слуховой памяти, в то время как уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти очень высокого и высоко уровня составляет 41,6%, что подтверждается значениями медианы – 9 и моды – 5.

В практической части работы:

ü определен объект исследования – память учащихся 4-а класса;

ü произведен выбор методики для определения у младших школьников уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти;

ü проведено тестирование группы испытуемых (Методика оценка объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов»; Методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти» Р.С. Немова);

ü произведена обработка данных, полученных при тестировании;

ü проведен качественный анализ и интерпретация результатов исследования.

В соответствии с полученными результатами можно сделать вывод, что задачи психологического исследования выполнены. Гипотеза о том, что у учащихся начальных классов уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти, подтвердилась. Выявлено, что средний балл академической успеваемости учащихся зависит от уровня развития их памяти.

Полученные результаты позволяют наметить педагогу-психологу образовательного учреждения дальнейшие направления работы с группой испытуемых в области развития различных приемов развития памяти:формирование приёмов осмысленного запоминания,на формирование опосредованного запоминания, т.е. использования при запоминании вспомогательных средств, формированиемнемотехнических приемов улучшения памяти.

 

Задание 1.2.

Исследовательская задача:

С помощью компьютерной программы Excel выполнить дескриптивный анализ измерений Тест 1 (объем кратковременной слуховой памяти) и академической успеваемости (ср.балл) сначала в группе девочек (пол – «2»), а затем в группе мальчиков (пол – «1»).

Таблица(-ы) расчетов в программе Excel

№	Ф.И.О.	Пол	Тест 1	Тест 3
	К.Д.			4,44
	Л.В.			4,56
	Н.К.			3,78
	Р.Д.			3,67
	У.Н.			4,44
	Ч.О.			4,78
		среднее	6,333333	4,278333
		Стандартная ошибка
		Медиана		4,44
		Мода		4,44
		Стандартное отклонение	1,50554531	0,44758984
		Дисперсия выборки	2,26666667	6,20033667
		Эксцесс
		Асимметричность	-0,031257	-0,64179133
		Интервал
		Минимум		3,67
		Максимум		4,78
		Сумма		25,67
		Счет

Таблица 2. Дескриптивный анализ измерений Тест 1 (объем кратковременной слуховой памяти) и академической успеваемости (ср.балл) в группе девочек

Рис. 2. Данные в группе девочек.

№	Ф.И.О.	Пол	Тест 1	Тест 3
	Б.Д.			4,44
	К. Де			3,56
	К. Да			3,67
	Г.С.			3,67
	К.А.
	Кр.А.			4,89
	Л.А.			4,11
	М.К.			3,89
	М.С.			3,44
	П.А.			4,44
	Р.Л.			4,67
	С.А.			3,67
	С.Э.			4,33
	С.Ал			3,78
	С. Иг
	Х.С.			4,44
	Ш. Вл			4,3
	Ф.С.			3,56
		среднее	4,944444444	4,10333333
		Стандартная ошибка
		Медиана		4,055
		Мода		4,44
		Стандартное отклонение	1,2589549	0,480723
		Дисперсия выборки	1,584967	0,231094
		Эксцесс
		Асимметричность	-0,48109	0,37055
		Интервал
		Минимум		3,44
		Максимум
		Сумма		73,86
		Счет

Таблица 3. Дескриптивный анализ измерений Тест 1 (объем кратковременной слуховой памяти) и академической успеваемости (ср.балл) в группе мальчиков

 

Рис. 3. Данные в группе мальчиков.

 

Описание результата

Объект исследования: память младших школьников.

Предмет исследования: возрастные особенности памяти младшего школьника, их диагностика и развитие.

Гипотеза: изучая особенности памяти в младшем школьном возрасте, можно предположить, что средний балл академической успеваемости учащихся зависит от уровня развития объема слуховой памяти учащихся и он не одинаков у мальчиков и девочек.

Значения	Девочки	Мальчики
Тест 1	Тест 3	Тест 1	Тест 3
среднее	6,333333	4,278333	4,944444444	4,10333333
Стандартная ошибка
Медиана		4,44		4,055
Мода		4,44		4,44
Стандартное отклонение	1,50554531	0,44758984	1,2589549	0,480723
Дисперсия выборки	2,26666667	6,20033667	1,584967	0,231094
Эксцесс
Асимметричность	-0,031257	-0,64179133	-0,48109	0,37055
Интервал
Минимум		3,67		3,44
Максимум		4,78
Сумма		25,67		73,86
Счет

Интерпретация результата и вывод

Исследование показало, что чем выше показатели вербального компонента памяти «объем кратковременной слуховой памяти» (Тест 2) у девочек, тем выше их средний балл академической успеваемости. Точно такое же утверждение можно сделать по отношению к мальчикам.

Исследование также показало, что девочки отличаются от мальчиков по показателю математического компонента объем кратковременной слуховой памяти. Показатель у девочек выше, чем показатель у мальчиков. Это можно увидеть по среднему значению: у мальчиков - 4,94, а у девочек - 6,3; минимум, соответственно, 2 и 4; максимум – 7 и 8; мода – 5 и 6. Таким образом, можно сделать вывод, что показатель «объем кратковременной слуховой памяти» у девочек выше, чем у мальчиков. Соответственно, средний балл академической успеваемости девочек выше, чем средний балл академической успеваемости у мальчиков (4,27 и 4,10 – соответственно). Гипотеза о том, что средний балл академической успеваемости учащихся зависит от уровня развития объема слуховой памяти учащихся и он не одинаков у мальчиков и девочек - подтвердилась.

 

 

Задание 2 по теме «Метод сравнительного анализа»

Задание 2.1.

Исследовательская задача:

С помощью компьютерной программы Excel методом двухвыборочного t-теста с различными дисперсиями (t-Стьюдента для независимых выборок) решить исследовательскую задачу о том:

отличаются ли девочки от мальчиков по показателю математического компонента объем кратковременной слуховой памяти (Тест 1);

Таблица(-ы) расчетов программе Excel

№	Ф.И.О.	Пол	Тест 1
	К.Д.
	Л.В.
	Н.К.
	Р.Д.
	У.Н.
	Ч.О.
		среднее	6,333333
		Стандартная ошибка
		Медиана
		Мода
		Стандартное отклонение	1,50554531
		Дисперсия выборки	2,26666667
		Эксцесс
		Асимметричность	-0,031257
		Интервал
		Минимум
		Максимум
		Сумма
		Счет

Таблица 4. Показатель «объем кратковременной слуховой памяти» у девочек

№	Ф.И.О.	Пол	Тест 1
	Б.Д.
	К. Де
	К. Да
	Г.С.
	К.А.
	Кр.А.
	Л.А.
	М.К.
	М.С.
	П.А.
	Р.Л.
	С.А.
	С.Э.
	С.Ал
	С. Иг
	Х.С.
	Ш. Вл
	Ф.С.
		среднее	4,944444444
		Стандартная ошибка
		Медиана
		Мода
		Стандартное отклонение	1,2589549
		Дисперсия выборки	1,584967
		Эксцесс
		Асимметричность	-0,48109
		Интервал
		Минимум
		Максимум
		Сумма
		Счет

Таблица 5. Показатель «объем кратковременной слуховой памяти» у мальчиков.

 

Рисунок 4. Показатель «объем кратковременной слуховой памяти» у девочек и мальчиков.

 

Описание результата

Объект исследования: память младших школьников.

Предмет исследования: возрастные особенности памяти младшего школьника, их диагностика и развитие.

Гипотеза: заключается в том, что девочки отличаются от мальчиков по показателю математического компонента объем кратковременной слуховой памяти (Тест 1)

Значения	Девочки	Мальчики
среднее	6,333333	4,944444444
Стандартная ошибка
Медиана
Мода
Стандартное отклонение	1,50554531	1,2589549
Дисперсия выборки	2,26666667	1,584967
Эксцесс
Асимметричность	-0,031257	-0,48109
Интервал
Минимум
Максимум
Сумма
Счет

Интерпретация результата и вывод

Исследование показало, что девочки отличаются от мальчиков по показателю математического компонента объем кратковременной слуховой памяти. Показатели вербального компонента памяти «объем кратковременной слуховой памяти» (Тест 2) у девочек выше. Это можно увидеть по среднему значению: у мальчиков - 4,94, а у девочек - 6,3; минимум, соответственно, 2 и 4; максимум – 7 и 8; мода – 5 и 6. Можно сделать вывод, что показатель «объем кратковременной слуховой памяти» у девочек выше, чем у мальчиков. Таким образом, гипотеза о том, что девочки отличаются от мальчиков по показателю математического компонента объем кратковременной слуховой памяти (Тест 1), подтвердилась.

 

Задание 2.2.

Исследовательская задача:

С помощью компьютерной программы Excel методом двухвыборочного t-теста с различными дисперсиями (t-Стьюдента для независимых выборок) решить исследовательскую задачу о том:

отличаются ли девочки от мальчиков по показателю вербального компонента памяти «опосредованная слуховая память» (Тест 2).

Таблица(-ы) расчетов программе Excel

№	Ф.И.О.	Пол	Тест 2
	К.Д.
	Л.В.		9,5
	Н.К.
	Р.Д.		6,5
	У.Н.		9,5
	Ч.О.
		среднее	8,583333333
		Стандартная ошибка
		Медиана
		Мода	9,5
		Стандартное отклонение	1,15830336
		Дисперсия выборки	1,34166667
		Эксцесс
		Асимметричность	-1,45854796
		Интервал
		Минимум	6,5
		Максимум	9,5
		Сумма	51,5
		Счет

Таблица 6. Показатели вербального компонента памяти «опосредованная слуховая память» (Тест 2) у девочек.

№	Ф.И.О.	Пол	Тест 2
	Б.Д.
	К. Де		5,5
	К. Да		6,5
	Г.С.
	К.А.		9,5
	Кр.А.
	Л.А.
	М.К.
	М.С.		9,5
	П.А.
	Р.Л.		8,5
	С.А.		9,5
	С.Э.		8,5
	С.Ал
	С. Иг
	Х.С.
	Ш. Вл		9,5
	Ф.С.		5,5
		среднее	8,527777778
		Стандартная ошибка
		Медиана
		Мода
		Стандартное отклонение	1,377040969
		Дисперсия выборки	1,89624183
		Эксцесс
		Асимметричность	-1,35743049
		Интервал
		Минимум	5,5
		Максимум
		Сумма	153,5
		Счет

Таблица 7. Показатели вербального компонента памяти «опосредованная слуховая память» (Тест 2) у мальчиков.

 

Рисунок 5. Показатели вербального компонента памяти «опосредованная слуховая память» (Тест 2) у девочек и мальчиков.

Описание результата

Объект исследования: память младших школьников.

Предмет исследования: возрастные особенности памяти младшего школьника, их диагностика и развитие.

Гипотеза: заключается в том, что девочки отличаются от мальчиков по показателю математического компонента объем опосредованной слуховой памяти (Тест 2)

Значения	Мальчики	Девочки
среднее	8,527777778	8,583333333
Стандартная ошибка
Медиана
Мода		9,5
Стандартное отклонение	1,377040969	1,15830336
Дисперсия выборки	1,89624183	1,34166667
Эксцесс
Асимметричность	-1,35743049	-1,45854796
Интервал
Минимум	5,5	6,5
Максимум		9,5
Сумма	153,5	51,5
Счет

Интерпретация результата и вывод

Исследование показало, что девочки отличаются от мальчиков по показателю математического компонента «опосредованная слуховая память». Показатели вербального компонента памяти «опосредованная слуховая память» (Тест 2) у девочек и мальчиков примерно одинаковые, но у девочек эти данные выше. Это можно увидеть по среднему значению: у мальчиков 8,52, а у девочек 8,58; минимум, соответственно, 5,5 и 6,5; максимум – 10 и 9,5; мода – 9 и 9,5. Можно сделать вывод, что показатель «опосредованная слуховая память» у девочек выше, чем у мальчиков. Таким образом, гипотеза о том, что девочки отличаются от мальчиков по показателю математического компонента объем опосредованной слуховой памяти (Тест 2), подтвердилась.

Задание 3 по теме «Метод корреляционного анализа»

Задание 3.1.

Исследовательская задача:

С помощью компьютерной программы Excel методом корреляция (корреляция по Пирсону) решить исследовательскую задачу о том:

существуют ли взаимосвязь между школьной успеваемостью (Тест 3) и показателем «объем слуховой памяти» (Тест 1);

Таблица(-ы) расчетов программе Excel

№	Ф.И.О.	Пол	Тест 1	Тест 3
	Б.Д.			4,44
	К. Де			3,56
	К. Да			3,67
	Г.С.			3,67
	К.А.
	Кр.А.			4,89
	К.Д.			4,44
	Л.В.			4,56
	Л.А.			4,11
	М.К.			3,89
	М.С.			3,44
	Н.К.			3,78
	П.А.			4,44
	Р.Л.			4,67
	С.А.			3,67
	Р.Д.			3,67
	С.Э.			4,33
	У.Н.			4,44
	С.Ал			3,78
	С. Иг
	Х.С.			4,44
	Ш. Вл			4,3
	Ч.О.			4,78
	Ф.С.			3,56
		среднее	5,291666667	4,147083333
		Стандартная ошибка
		Медиана		4,147083333
		Мода		4,44
		Стандартное отклонение	1,42886902	0,46941665
		Дисперсия выборки	2,041666667	0,220351993
		Эксцесс
		Асимметричность	-0,07616	0,147224
		Интервал
		Минимум		3,44
		Максимум
		Сумма		99,53
		Счет

Таблица 8. Взаимосвязь между школьной успеваемостью и показателем «объем слуховой памяти»

Тест 1 – Оценка объема кратковременной слуховой памяти

Тест 3 – Академическая успеваемость учащихся

 

Рис. 6. Взаимосвязь между школьной успеваемостью и показателем «объем слуховой памяти»

 

Описание результата

Исходя из обоснования, данного в теоретическом разделе работы,

Объект исследования: память младших школьников.

Предмет исследования: возрастные особенности памяти младшего школьника, их диагностика и развитие.

Гипотеза: изучая особенности памяти в младшем школьном возрасте, можно предположить, что средний балл академической успеваемости учащихся зависит от уровня развития объема слуховой памяти учащихся.

Интерпретация результата и вывод

Исследования показали, что взаимосвязь между школьной успеваемостью и показателем памяти «объем слуховой памяти» существует. Мы видим на диаграмме, что чем выше уровень объема слуховой памяти, тем выше средний балл школьной успеваемости. Чем выше успеваемость учащихся, тем выше и уровень слуховой памяти. Таким образом, гипотеза о том, что средний балл академической успеваемости учащихся зависит от уровня развития объема слуховой памяти учащихся, подтвердилась.

 

 

Задание 3.2.

Исследовательская задача:

С помощью компьютерной программы Excel методом корреляция (корреляция по Пирсону) решить исследовательскую задачу о том:

существует ли взаимосвязь между школьной успеваемостью (Тест 3) и показателем памяти «объем опосредованной слуховой памяти» (Тест 2).

Таблица(-ы) расчетов программе Excel

№	Ф.И.О.	Пол	Тест 2	Тест 3
	Б.Д.			4,44
	К. Де		5,5	3,56
	К. Да		6,5	3,67
	Г.С.			3,67
	К.А.		9,5
	Кр.А.			4,89
	К.Д.			4,44
	Л.В.		9,5	4,56
	Л.А.			4,11
	М.К.			3,89
	М.С.		9,5	3,44
	Н.К.			3,78
	П.А.			4,44
	Р.Л.		8,5	4,67
	С.А.		9,5	3,67
	Р.Д.		6,5	3,67
	С.Э.		8,5	4,33
	У.Н.		9,5	4,44
	С.Ал			3,78
	С. Иг
	Х.С.			4,44
	Ш. Вл		9,5	4,3
	Ч.О.			4,78
	Ф.С.		5,5	3,56
		среднее	8,541666667	4,147083333
		Стандартная ошибка
		Медиана		4,147083333
		Мода		4,44
		Стандартное отклонение	1,30147631	0,46941665
		Дисперсия выборки	3,738677536	0,220351993
		Эксцесс
		Асимметричность	-2,16213	0,147224
		Интервал
		Минимум	1,5	3,44
		Максимум
		Сумма	197,5	99,53
		Счет

Таблица 9. Взаимосвязь между школьной успеваемостью и показателем «объем опосредованной слуховой памяти»

Тест 2 - Диагностика опосредованной слуховой памяти

Тест 3 – Академическая успеваемость учащихся

 

Рис. 7. Взаимосвязь между школьной успеваемостью и показателем «объем опосредованной слуховой памяти»

Тест 2 - Диагностика опосредованной слуховой памяти

Тест 3 – Академическая успеваемость учащихся

Описание результата

Объект исследования: память младших школьников.

Предмет исследования: возрастные особенности памяти младшего школьника, их диагностика и развитие.

Гипотеза: заключается в том, существует ли взаимосвязь между школьной успеваемостью (Тест 3) и показателем памяти «объем опосредованной слуховой памяти» (Тест 2).

Интерпретация результата и вывод

Исследования показали, что взаимосвязь между школьной успеваемостью и показателем памяти «объем опосредованной слуховой памяти» существует. Мы видим на диаграмме, что чем выше уровень объема опосредованной слуховой памяти, тем выше уровень школьной успеваемости. Чем выше успеваемость учащихся, тем выше их уровень опосредованной слуховой памяти. Таким образом, гипотеза о том, существует ли взаимосвязь между школьной успеваемостью (Тест 3) и показателем памяти «объем опосредованной слуховой памяти» (Тест 2) подтвердилась.

 

Литература

Основная

Наследов А.Д. IBM SPSS Statistics 20: профессиональный статистический анализ данных. СПб, 2013.

Митина О.В. Математические методы в педагогике и психологии. Практикум. М., 2008.

Дополнительная

Статистика и обработка данных. В кн. Ж. Годфруа Что такое психология. В 2-х т. Т. 2. М: Мир, 1992. 277-317.

Рекомендуемая литература по компьютерной обработке данных

Гельман В.Я. Решение математических задач средствами Excel: Практикум. СПб: Питер, 2003. 240 с.

Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / Под науч. ред. А.Л. Тулупьева. СПб: Речь, 2002. 134 с.

 

Ресурсы Интернета

Адрес сайта Excell: http://www.excell.com