Розділ І. Система роботи із зв’язного мовлення в 2-му класі, шляхи його. Розвиток текстотворчих умінь молодших школярів на уроках української мови

БАКАЛАВРСЬКА РОБОТА

Розвиток текстотворчих умінь молодших школярів на уроках української мови

Студент Кузьмінець Марія Петрівна,

група ПІО-41

Науковий керівник Г.П. Коваль

 

 

Рівне – 2012

Зміст

Вступ ……………………………………………………………………………...4 Розділ І. Система роботи із зв’язного мовлення в 2-му класі, шляхи

ефективного формування умінь та навичок ………………………7

1.1 Зв’язне мовлення, суть його та шляхи оволодіння молодшими

школярами………………………………………………………….7

1.2 Розвиток сприймання, уяви, мислення – основа словесної

творчост……………………….…….……………………………..8

1.3Формування узагальнених способів сприймання, відтворення й

побудови тексту………………………………………………….10

· Сутність процесу творення тексту....................................................10

· Зміст роботи з розвитку монологічного мовлення……………….....12

· Формування умінь розкривати тему, головну думку висловлювання та спосіб його викладу ………………………………………………….14

Висновки до першого розділу ………………………………………………………..16

 

Розділ ІІ. Дослідно-експериментальне формування навичок текстотворення у молодших школярів………………………………………………………..17

2.1. Вихідні основи дослідження………………………………… 17

· Розвиток комунікативних і мовних умінь у їх взаємозвязку……………...17

· Взаємопов’язане навчання описів, роздумів, міркування………………….34

· Диференціація навчання...............................................................................36

2.2. Результати дослідного навчання, методичні рекомендації....39

Висновки до другого розділу ………………………………………………..40

ІІІ. Розділ Цивільна безпека …………………………………………………43

3.1. Порядок розслідування нещасних випадків, що сталися під час навчально-виховного процесу в навчальних закладах…………………..44

3.2. Вироблення правильної постави учнів на уроках української мови ………………………………………………………………………………………………………………………45

Висновки до третього розділу................................................................................................47

 

Висновки …………………………………….………………………………….54

Література …………………………………....................................................57

Література до третьго розділу ……………………………………………….62

Додатки до третього розділу …………………………………………………49

 

Вступ

Мовлення – важливий засіб спілкування, обміну думками і почуттями між людьми, передачі і засвоєння інформації. З перших днів шкільного життя у дитини виникає потреба у спілкуванні – вміння говорити правильно, красиво, логічно. Саме тому уроки розвитку зв’язного мовлення допомагають створити мовне середовище.

Розвиток зв’язного мовлення – провідний принцип навчання рідної мови в початкових класах. Він охоплює всі сторони мовленнєвої діяльності учнів. У Програмі з української мови зазначається: «Мовленнєва змістова лінія, яка є основною, передбачає розвиток усного і писемного мовлення учнів, їхнє вміння користуватись мовою як засобом спілкування, пізнавання, впливу». [ 44. 12]

Програмою передбачається набуття учнями елементарних знань про мовлення: усне і писемне, діалогічне і монологічне; про особливості висловлювань, обумовлені їх комунікативними завданнями, ситуацією спілкування, однак значно важливішим завданням є розвиток уміння здійснювати всі види мовленнєвої діяльності, на що й наголошується в програмі. Причому, на уроки розвитку зв’язного мовлення в чистому вигляді відводиться досить мало годин, натомість зв’язне мовлення інтегрується у викладання всіх предметів, передбачених програмою, та в позакласну роботу з молодшими школярами. [44.14]

Свого часу проблемі розвитку зв’язного мовлення приділяв велику увагу К.Д.Ушинський. Він справедливо стверджував, що «...бідність словника школяра породжує одноманітність мовлення і робить його незрозумілим для слухачів...».[36.51]

Тема: «Розвиток текстотворчих умінь молодших школярів на уроках української мови» не могла залишитись поза увагою психологів. Саме завдяки працям вчених – психологів: Д.Б.Ельконіна, Л.С.Виготського, Л.Ф.Войтко, О.Р.Лурії, С.Л.Рубінштейна – утворилося психологічне підґрунтя навчання молодших школярів зв’язного мовлення.

Мета дослідження – розробити й обґрунтувати методику навчання, яка б сприяла формуванню текстотворчих умінь у другокласників.

Об’єктом дослідження є мовленнєва діяльність учнів другого класу.

Предмет дослідження – умови ефективного розвитку навичок текстотворення на уроках української мови в учнів 2-х класів.

Завдання:

· на основі аналізу наукової та навчально-методичної літератури з’ясувати стан досліджуваної проблеми в сучасній лінгводидактиці;

· проаналізувати стан роботи з формування в молодших школярів умінь і навичок в аспекті досліджуваної теми;

· обґрунтувати лінгводидактичні засади ефективного формування в молодших школярів умінь складати висловлювання;

· опрацювати способи організації мовленнєвої діяльності учнів 2-х класів, що сприяють розвитку тукстотворчих умінь;

· експериментально перевірити ефективність методики розвитку текстотворчих умінь на основі комплексних мовно-мовленнєвих вправ;

· розробити методичні рекомендації використання методики в сучасній школі.

Гіпотеза - ефективність формування у другокласників умінь будувати висловлювання значно підвищується, якщо в методиці навчання створювати текст спиратись на спеціально розроблену систему вправ, що спрямована на осмислення, усвідомлення і поглиблення знань і умінь, необхідних для продукування висловлювань та удосконалення мовлення.

Для розв’язання поставлених завдань доцільно використовувати наступні методи дослідження:

· вивчення психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури;

· спостереження за навчальним процесом, вивчення та узагальнення досвіду вчителів з досліджуваної проблеми;

· аналіз усних і письмових висловлювань учнів 2-х класів;

· індивідуальні бесіди з учнями і вчителями;

· педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний);

· статистична обробка результатів педагогічного експерименту (кількісний та якісний аналізи експериментальних даних).

 

Розділ І. Система роботи із зв’язного мовлення в 2-му класі, шляхи його

Ефективного формування