Розглянемо приклади згаданих груп вправ.
1 група вправ. Мета –навчання “реплікування”, тобто швидко й адекватно реагувати на подану вчителем репліку. Вправи 1 групи –умовно-комунікативні, рецептивно-репродуктивні та репродуктивні вправи на імітацію зразка мовлення(ЗМ), підстановку у ЗМ, трансформацію ЗМ, відповіді на запитання, повідомлення/запит інформації, спонукання до дії, тощо. Типові режими роботи –учитель-учень, учитель-клас, учень-учитель.
Вправа на імітацію ЗМ.
Учитель: Я захоплююсь фігурним катанням. Скажіть, що ви цікавитесь тим же видом спорту, що й я.
T: I am fond of skating.
P: I am fond of skating too.
Вправа на підстановку у ЗМ:
Учитель: Скажіть, що ви захоплюєтесь іншим видом спорту.
T: I am fond of football.
P: I am fond of hockey.
tennis
aerobics
Вправи на трансформацію ЗМ:
а) інформативний вид:
повідомленняінформації: -I am fond of tennis.
- My friend is fond of tennis too.
перепитування, уточнення: - I am going to watch a hockey match.
- What do you say you are going to watch?
- контрпропозиція, порада: - I go in for boxing.
- You’d better go in for tennis.
-приєднання, солідарність: - I am going to the football match.
- I think I’ll go to the football match, too.
- підтвердження: -I hear Dinamo Kyiv is playing tonight.
- That’s right. It is playing with Manchester United.
- обіцянка: - Could you buy two tickets for the football match?
- Sure, I promise to buy them.
Б)негативний вид трансформаційних вправ:
- Dinamo Kyiv is sure to win the game.
I don’t think Dinamo Kyiv will win the game.
в) Імперативний вид трансформаційних вправ.
Dinamo Kyiv is playing tonight.
Go and buy two tickets for the match. (наказ)
Johny, be so kind as to buy two tickets for the match, please. (прохання)
What do you say to our going to the match today? (запрошення)
г) Емоційний вид трансформаційних вправ.
Dinamo Kyiv will win tonight.
Dinamo Kyiv can’t win tonight. (сумнів)
Dinamo Kyiv may win tonight. (невпевненість).
г) Вправи на самостійне вживання зразка мовлення.
T: You are foreign tourists who are interested in sports. I am your guide. Tell me what you are interested in and I will recommend you where to go.
P: -I am interested in football.
T: - Let’s go to the football match today.
II група вправ. Мета –навчання самостійного вживання різних видів ДЄ. Ця група включає умовно-комунікативні рецептивно-продуктивні вправи на обмін репліками. Режим роботи –учень1 –учень2. Учні працюють одночасно на місцях та в русі, використовуються прийоми “каруселі” “рухомі шеренги”, “натовп”.
Впр.1. A group of foreign teenagers have come to your school. Tell them what you are interested in. They will tell you about their interests.
P1: -I am interested in football. –P2- I am interested in football too.
Впр.2. If your interests are alike, invite your guests to go to the football |hockey match.
P1: I am interested in football.
P2 -Why don’t we go to the football match today?
III група вправ. Мета – навчити об’єднувати засвоєні ДЄ у мікро діалоги. Сюди входять комунікативні рецептивно-продуктивні вправи нижчого рівня, які допускають використання штучних опор (підстановка таблиця, структурно-мовленнєва схема мікро діалогу, функціональна схема мікро діалогу).
Перед виконанням вправ цієї групи доцільно дати прослухати учням мікродіалог-зразок.
A: What are you interested in?
B: -I am interested in football. What about you?
A: I am interested in football too. Let’s go to the fooball match today.
B: Who is playing?
A: Dinamo (Kyiv) and Real (Madrid).
B: Great! Could you buy two tickets for the game?
A: Sure! No doubt Dinamo will win.
B: Thank you for the invitation.
A: You are welcome.
Впр. 1. Invite you foreign guest to the football/hockey match. Tell him about your interests, ask him what he is interested in.
Структурно-мовленнєва схема за діалогом:
A: What are you interested in?
B: I am interested in … What about you?
A: I am interested in … too. Let’s go to the … match today.
B: Who is playing?
A:… and …
B: …! Could you buy … tickets for the game?
A: … No doubt …
B: Thank you for the invitation.
Впр.2. Invite another of your foreign guests to the football/ hockey match. Use the scheme of the dialogue.
Функціональна схема за мікродіалогом з вправи 1.
Партнер 1 Партнер 2
Запитання (про інтереси партнера)
Повідомлення (про свої інтереси)+
Запитання (про смаки партнера)
Повідомлення про свої інтереси
+пропозиція (куди піти)
Запитання Відповідь
Вираження захоплення+прохання обіцянка
4 група вправ. Мета – навчити учнів створювати власні діалоги різних функціональних типів на основі запропонованої комунікативної ситуації. Впрви цієї групи – комунікативні рецептивно-продуктивні (вищого рівня). Допускаються лише природні опори (театральні афіші, розклади руху потягів, плани-схеми міст, сіл, географічні карти тощо.)
Суть і характеристика монологічного мовлення.
Монолог – це безпосередньо спрямований до співрозмовника чи аудиторії організований вид усного мовлення, який передбачає висловлювання однієї особи.
Особливості монологічного мовлення (ММ):
а) комунікативні –виконує такі комунікативні функції:
- інформативну;
впливову (спонукання до дії, переконання щодо справедливості тих чи інших думок, переконань);
експресивну (емоційно-виразну) –використання спілкування для опису стану, в якому знаходиться мовець);
розважальну;
ритуально-культову (виступ на ювілеї).
б) психологічні:
однонаправленість (не розраховане на мовну реакцію вголос);
зв’язність (відповідність темі та володіння мовними засобами між фразового зв’язку);
тематичність;
контекстуальність;
відносно безперервний спосіб мовлення;
послідовність і логічність.
в) мовні особливості:
структурна завершеність речень;
розгорнутість та різноструктурність фраз;
досить складний синтаксис;
зв’язність (використання мовних засобів між фразового зв’язку);
Уміння монологічного мовлення:
правильно складати одну завершену фразу;
комбінувати різноструктурні фрази;
трансформувати, розширювати, доповнювати вже засвоєні мовленнєві зразки;
вільно викладати свої думки;
обговорювати факти, події;
розкривати причинно-наслідкові зв’язки подій та явищ;
описувати предмети, явища, людей;
послідовно розповідати про події;
користуватися засобами між фразового зв’язку.
Отже, метою навчання монологічного мовлення у школі є формування певних монологічних умінь, а саме: правильно з погляду мовних засобів, логічно й послідовно, комунікативно вмотивовано, творчо користуватися засвоєним мовним матеріалом для вираження своїх думок іноземною мовою.
Види монологічних висловлювань.
Основні види монологічних висловлювань: опис, розповідь, роздум.
В основі їх класифікації лежать такі логічні категорії як простір, час, причина і наслідок.
Монолог-опис є констатуючим типом монологічного висловлювання, в якому описуються людина, пророда, погода, предмети тощо, вказується просторове розміщення предметів, перераховуються їхні ознаки.
Монолог-розповідь є динамічним типом монологічного висловлювання, в якому розповідається про розвиток подій, пригод, дій чи станів. Різновидами монологу-розповіді є монолог-оповідь і монолог-повідомлення. Якщо в розповіді йдеться про об’єктивні факти з життя суспільства в цілому, то в оповіді – про факти з життя самого оповідача. Монолог-повідомлення є відносно коротким викладом фактів чи подій реальної дійсності у стислій, інформативній формі.
Монолог-міркування (роздум) спирається на умовиводи як процес мислення, в ході якого на основі вихідного судження робиться висновок.
синтаксичні особливості мнологу-опису:
переважна використання простих і складносурядних речень з перелікові-приєднувальним і послідовно-приєднувальним зв’язком;
вживання граматичних структур із зворотом thereis/ thereare;
вживання переважно таких часово-видових форм як Present Continious, Present Indefinite, Past Indefinite;
синтаксичні особливості монологу-розповіді:
видо-часові форми дієслова в Past Indefinite, Past Perfect;
сполучники, сполучниковіприслівники, адвербіалії;
прості й складнопідрядні речення з підрядними часу.
Синтаксичні особливості монологу-повідомлення:
прості розповідня речення;
дієслова в PresentIndefinite, PresentPerfect.
Синтаксичні особливості монологу-роздуму:
Складнопідрядні речення з підрядними причини і наслідку.
Етапи формування монологічних умінь.
Уміння монологічного мовлення формуються у ході 3-х етапів. Мета 1 етапу – навчити учнів продукувати зразки мовлення рівня фрази та об’єднувати їх у понадфразові єдності (ПФЄ). Кожен учень вимовляє одну фразу та приєднує її до інших фраз, сказаних його однокласниками. Будь-які фрази вважаються правильними, якщо вони відповідають темі і грамотно оформлені у мовному відношенні. На цьому етапі можна запропонувати учням опори – слова, словосполучення, граматичні структури. Наприклад. Для тексту-розповіді такими опорами можуть бути inthemorning, atfirst, then, afteranhour, soon, finally; для тексту-роздуму – firstly, secondly, finally; для опису характерні thereis, thereare.
На 2 етапі учні вчаться самостійно будувати висловлювання понадфразового рівня. Навчання монологічного мовлення на цьому етапі здійснюється за допомогою різних опор: зображальних, вербальних, комбінованих. Зображальні опори: окремі малюнки, слайди, тематичні та сюжетні картинки, композиції на магнітній дошці.
Вербальні зорові опори: підстановча таблиця, логіко-структурна схема, висловлювання-зразок у звуковому чи зоровому (друкований текст) варіанті.
Мета 3 етапу – навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення в обсязі, передбаченому програмою.
Система вправ для навчання монологічного мовлення.
Згідно з трьома етапами формування умінь монологічного мовлення виділяють три групи вправ:
Мета 1 групи вправ – навчити учнів об’єднувати засвоєні раніше зразки мовлення рівня фрази у висловлювання понадфразового рівня. Сюди відносяться умовно- комунікативні продуктивні вправи на приєднання (коли продукована учнем фраза приєднується до фрази, висловленої вчителем), та на об’єднання структурно-однотипних і різнотипних ЗМ. Вони виконуються в режимах “учитель-учень”. “учень-клас”.
Напр.: Let’s describe our school. I’ll begin. You join your sentences to mine. –Це вправа на приєднання.
До вправ 1 групи належать також мовні вправи на усвідомлення учнями засобів між фразового зв’язку, характерних для певного типу монологу. Це вправи на знаходження потрібних засобів зв’язку, їх виписування, з’єднання за їх допомогою 2-3 речень.
Вправи 2 групи.
Мета вправ цієї групи –навчити учнів будувати висловлювання понад фразового рівня (мікромонологи). Це- продуктивні умовно-комунікативні вправи першого рівня, в яких допускається використання різних опор. Режим роботи – “учень-клас”, “учень-учень”, “учень-група учнів”.
Слабшим учням пропонуються різні опори,які поступово усуваються. Найефективніші для навчання монологічного мовлення опори:
Повні вербальні опори:
підстановча таблиця, з кожної частини якої учень вибирає мовленнєві одиниці згідно з навчально-мовленнєвою ситуацією. ЇЇ можна використати для навчання монологу-опису, монологу-повідомлення.
Часткові вербальні опори:
Підстановчі таблиці відкритого типу:
Hairare…cheeks
Структурно-мовленнєві схеми: (для слабких учнів)
Winter lasts for…
It is cold in …
Children have their winter…
They like to…
Логіко-структурні схеми:
My favourite season is… It is…in… The sun … It often… …wind blows. There are… in the sky.
Вправи 3 групи.
Мета вправ цієї групи –навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення. Вправи 3 групи належать до комунікативних продуктивних вправ другого рівня. Вони складаються з комунікативного завдання вчителя та висловлювання учня.
Напр.: You are a tourist from Ukraine travelling in England. Yesterday you left you bag on the bus. Go to the lost-and-found office and describe your bag and its contents there for the officer to find it.
При виконанні вправ цієї групи опори, як правило, не використовуються.
