Содержание
| Введение………………………………………………………………… | |
| 1. Методология и методика научного исследования……………………… | |
| 1.1. Научное исследование: его сущность и особенности…………… | |
| 1.2. Общая схема научного исследования…………………………… | |
| 1.3. Применение логических законов и правил в исследовании……… | |
| 1.4. Методический замысел исследования и его основные этапы…… | |
| 1.5. Структура и содержание этапов исследовательского процесса… | |
| 2. Правила оформления научной работы…………………… | |
| 2.1. Работа над рукописью исследования ……………………………… | |
| 2.2. Представление отдельных видов иллюстративного материала….. | |
| 2.3. Правила библиографического описания источников информации | |
| Заключение……………………………………………………………. | |
| Список литературы…………………………………………………………. | |
| Приложения……………………………………………………………. | |
Приложение 9
Пример обоснования актуальности темы научной работы
«Состояние проблемы исследования формирования письменной речи у младших школьников не соответствует ее значимости для развития и психических функций. В большинстве работ по этой теме разрабатывался вопрос об усвоении учащимися моторных навыков письма, правописания и пунктуации, в то время как процесс развития письменной речи как деятельности построения целостных семантических текстов оставался неисследованным. Не изучены, в частности, условия, мотивирующие процесс усвоения письменной речи школьниками, а также не выделен состав действий, обеспечивающих ее функционирования как специфической формы речи.
Актуальность данной проблемы обусловлена еще и тем, что в реальной практике обучения письменной речи в школе обнаруживаются серьезные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и многие выпускники школ не могут самостоятельно построить текст, выражающий их мысли и чувства. Основная причина заключается в том, что практика обучения учащихся начальных классов не учитывает специфику функционирования и развития письменной речи и не задает ее как умение строить семантически самостоятельные высказывания. Обучение письменной речи в современной начальной школе строится, таким образом, будто в ней самое главное — это умение выводить буквы и не делать ошибок в словах и предложениях. В настоящее время необходимо «определение уровня ориентации деятельности письменной речи, с которого целесообразно и эффективно начинать ее формирование в учебных ситуациях, обеспечивающих мотивацию операций и процесса усвоения всех действий» [9. С. 3—4].
Приложение 10
Пример оформления таблицы
Таблица 9
Значение параметров действия выражения смыслового содержания текста в экспериментальной и контрольной группах
| Изложение | Сочинение | |||
| Показатель | «Лиса и козел» (К–1) | «Три друга» (К–2) | «О книге» (К–1) | «О норе» (К–2) |
| Экспериментальная группа | ||||
| Число слов | ||||
| Число фраз | 10,7 | 18,0 | 14,0 | 23,0 |
| Средняя длина фраз | 7,7 | 7,3 | 7,3 | 8,6 |
| Лексическое разнообразие | 0,56 | 0,67 | 0,56 | 0,62 |
| Связанность | 0,86 | 0,99 | 0,85 | 1,00 |
| Контекстность | 0,82 | 0,97 | 0,85 | 0,99 |
| Глубина фраз (степень) | ||||
| I | 0,80 | 0,77 | 0,75 | 0,73 |
| II | 0,19 | 0,22 | 0,24 | 0,26 |
| III | 0,01 | 0,01 | 0,01 | 0,01 |
| Контрольная группа | ||||
| Число слов | ||||
| Число фраз | 14,0 | 19,0 | 14,0 | 16,0 |
| Средняя длина фраз | 6,0 | 7,3 | 7,3 | 7,1 |
| Лексическое разнообразие | 0,54 | 0,58 | 0,59 | 0,56 |
| Связанность | 0,85 | 0,90 | 0,85 | 0,83 |
| Контекстность | 0,93 | 0,94 | 0,89 | 0,93 |
| Глубина фраз (степень) | ||||
| I | 0,77 | 0,92 | 0,79 | 0,80 |
| II | 0,23 | 0,08 | 0,21 | 0,19 |
| III | 0,01 |
Приложение 11
|
|
А
А Б
Рис. 3.1. Рисунки детей двух (А) и трех (Б) лет.
Приложение 12
