Статические упражнения для языка

Речевой материал для индивидуальной работы

с детьми............................................................................. 13

Закрепляем произношение звука [с]..................... 13

Закрепляем произношение звука [с']................... 23

Развиваем речевой слух.......................................... 31

Учимся слушать, слышать, сравнивать и преобразо­
вывать слова................................................................... 48

Вместо заключения........................................................ 64

ВВЕДЕНИЕ

АВТОР ОБЪЯСНЯЕТ

Логопедическую тетрадь можно использовать в работе с до­школьниками и младшими школьниками, имеющими нечеткую дикцию, для общего речевого развития, обогащения словарного запаса, подготовки к звукобуквенному и слоговому анализу, про­филактики школьной неуспеваемости по русскому языку.

Перед вами пособие, которое пригодится для работы по преодо­лению недостатков звукопроизношения у детей. Тетрадь можно ис­пользовать для общего развития речи, формирования звуковой культуры, правильной дикции у детей, а также для подготовки ре­бенка к обучению грамоте. В норме формирование правильного зву­копроизношения заканчивается у детей к 4—5 годам. Однако не все дошкольники в состоянии самостоятельно освоить произноше­ние отдельных звуков родного языка, а взрослые не всегда опре­деляют на слух дефекты речи или не придают этому значения, по­лагая, что с возрастом эти недостатки исправятся. Чаще вызыва­ют затруднения у детей свистящие ([с]—[с']*, [з]—[з'], [ц]), шипя­щие ([ш], [ж], [щ], [ч]) и сонорные звуки ([л]—[л'], [р]—[р']).

Искаженное звукопроизношение приносит ребенку немало огор­чений в детском саду, а в школе эти трудности возрастают. Сверст­ники замечают неправильное произношение, посмеиваются, взрос­лые постоянно делают замечания, в школьных тетрадях появляет­ся масса необычных ошибок. Ребенок начинает стесняться своей речи на уроках, неохотно участвует в праздниках, спектаклях, по­лучает неудовлетворительные оценки по русскому языку. Ему нуж­на помощь взрослого. В одних случаях требуется специальная ло­гопедическая работа, в других достаточно после консультации логопеда занятий ребенка с воспитателем, учителем или родителя­ми. Это зависит от степени выраженности дефекта произношения, причин, а также от индивидуальных особенностей ребенка. Пред-

* Далее мягкость звука мы будем помечать так: [с'], [з'], [р'] и т. п. — Примеч. авт.

посылкой успеха является создание благоприятных условий для работы по формированию правильного звукопроизношения: преж­де всего необходимо вызвать у ребенка интерес к занятиям, а для этого использовать игру, рисование, художественное слово и другие виды деятельности, повышающие познавательную активность ре­бенка, позволяющие избежать быстрого утомления.

Используя наше пособие, вы сможете применить разнообразные приемы: называние картинок, исключение неподходящей картин­ки, отгадывание и загадывание загадок, договаривание слов, про-говаривание потешек, чистоговорок и скороговорок, разучивание стихотворений, считалок, составление звуковых схем слов, разви­вающие игры со словами, обводка и раскрашивание рисунков с комментированием, элементы логоритмики, исключение неподхо­дящего по звуковому составу слова, обобщение понятий одним сло­вом и многие другие.

В рабочую тетрадь включены артикуляционные упражнения для отработки основных движений органов речи, подготовки ре­чевого аппарата к правильному произношению звуков. В тетра­ди не описаны специальные приемы вызывания или постановки звуков, так как их должны использовать логопеды. Воспитатели и родители могут достичь успеха в результате систематической и кропотливой работы по развитию у детей фонематического слуха, выработке правильного артикуляционного уклада (см. Положение органов речи при произношении звуков), вызыванию правильного произношения звука по подражанию.

АВТОР СОВЕТУЕТ

Занятия с ребенком рекомендуется проводить систематически, желательно не менее 3 раз в неделю, подкрепляя ежедневны­ми 2—3-разовыми кратковременными упражнениями. Сроки пре­одоления недостатков произношения зависят от ряда факторов: степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных осо­бенностей ребенка, регулярности занятий, участия и заинтересо­ванности родителей в этой работе. Родителям, самим имеющим дефекты произношения, полезно заниматься вместе с детьми.

В работе с логопедической тетрадью необходима последователь­ность: не предлагайте детям вначале для выполнения сложных заданий, постепенно переходите от упражнения к упражнению, от простого к сложному. Тщательно закрепляйте изученный ма­териал. Основная ваша задача — включить ребенка в целенапра­вленную речевую работу, заинтересовать его. Только при положи­тельном отношении мы сможем выработать умение отличать пра­вильное произношение от дефектного, осуществлять слуховой контроль за собственным произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков, учить различать зву­ки на слух и в произношении, сформировать речедвигательные навыки, а также развить внимание, память, мышление и тем са­мым способствовать формированию у ребенка готовности к осво­ению письма и чтения.

К сожалению, нет возможности включить в тетрадь весь необ­ходимый дидактический материал, поэтому педагогам, родителям и детям придется потрудиться самостоятельно. Советуем не огра­ничиваться наглядным материалом в тетради и вместе с детьми подбирать подходящие к заданию картинки. Там, где требуется повторение слов, вспомните аналогичные слова, организуйте со­ревнование, кто больше назовет слов на заданный звук. Чтобы научить ребенка звуковому анализу слов, следует иметь собствен­ные четкие представления об этой работе.

В тетради даны условные обозначения на с. 10.

Пример звукового анализа слова «сани»:

с — [с] — согласный, твердый звук,

а — [а] — гласный ударный звук,

н — [н'] — согласный, мягкий звук,

и — [и] — гласный безударный звук.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ (РЕЧЕВАЯ)

ГИМНАСТИКА

На начальном этапе рекомендуется речевая гимнастика для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи.

Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата (артикуляционных укладов), необходимых для правиль­ного произношения звуков.

Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подби­рать произвольно. Следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать. Проводить гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Ее можно делать перед общей утренней зарядкой или перед завтраком в течение 3—5 минут. Не следует предлагать детям более 2—3 уп­ражнений. Артикуляционную гимнастику можно проводить под­группами и индивидуально, при отборе материала надо соблюдать последовательность, идти от простых упражнений к более слож­ным. Проводить ее надо эмоционально, в игровой форме. Упраж­нения выполняются сидя или стоя перед зеркалом, дети должны видеть лицо педагога и свое лицо.

Педагог следит за качеством выполняемых движений: точ­ностью и правильностью движения, плавностью, достаточным объемом движения, темпом выполнения, устойчивостью, хорошей переключаемостью с одного движения на другое, симметричнос­тью, наличием лишних движений.

Работа над каждым упражнением идет в определенной после­довательности:

— рассказ педагога о предстоящем упражнении с использова­
нием игровых приемов (Сказка о Веселом Язычке);

— показ педагогом упражнения;

— выполнение детьми упражнения перед зеркалом;

— проверка правильности выполнения, указание на ошибку;

— выполнение упражнения без зеркала (если это возможно).
В начале работы может быть напряженность движений речевых

органов: языка, губ. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся свободными и координированными.

На подготовительном этапе используются два вида об-щеразвивающих упражнений — статические и динамические, с образными названиями. Статические упражнения направлены на удержание артикуляционной позы в течение 6—10 секунд. Динамические упражнения требуют ритмического повторения по 6—8 раз движений, координации, хорошей переключаемости.

Для того чтобы вызвать интерес у детей к речевой гимнастике, советуем проводить ее в занимательной сказочной форме. В сказ­ке о Весёлом Язычке обязательно должен быть элемент новизны. Учите детей сочинять сказки про Язычок. Полезно поменяться ролями: ребенок рассказывает сказку, а взрослый выполняет упражнения. Ребенок подмечает недостатки и называет ошибки.

Сказка о Весёлом Язычке

Жил-был Весёлый Язычок в своем домике. Догадайся, что это за домик.

В домике этом

Красные двери,

Рядом с дверями

Белые звери.

Любят зверюшки

Конфеты и плюшки.

Догадались? Этот домик рот. Двери в домике то открыва­ются, то закрываются. Вот так (рот закрыт, открыт). Непо­седливый Язычок не сидит на месте. Он часто выбегает из доми­ка (высунуть язык). Вот он вышел погреться на солнышке, от­дохнуть на крылечке {язык «лопаткой» на нижней губе). Подул

легкий ветерок, Язычок поежился (язык «стрелочкой»), спрятал­ся в домик и закрыл за собой дверь (язычок убрать, рот за­крыть). А на дворе солнце спряталось за тучки и забарабанил по крыше дождь (языком стучим в зубы, произносим «д-д-д-д»). Язы­чок не скучал дома, напоил котенка молоком. Он лакал молоч­ко (водим языком по верхней губе сверху вниз, рот открыт), по­том котенок облизнулся (облизать верхнюю и нижнюю губки спра­ва налево, слева направо) и сладко зевнул (рот широко открыт). Язычок посмотрел на часы, они тикали: «тик-так» (рот открыт, губы в улыбке, кончиком языка дотрагиваемся до уголков рта). Котенок свернулся клубочком. «Пора и мне спать», — подумал Язычок.

Рот — домик, губы — двери. А кто живет в этом домике? В этом домике, дружок, Живет Весёлый Язычок. Ох, и шустрый он мальчишка,

И немножко шалунишка. (Рот открыт, несколько раз пока­зывается узкий язык. Упражнение «Стрелочка».)

Наш Весёлый Язычок

Повернулся на бочок.

Смотрит влево, смотрит вправо...

А потом опять вперед,

Тут немного отдохнет. (Упражнения «Часики», «Змейка».)

Приоткрыл Язык окно, А на улице тепло. Язычок наш потянулся, Широко нам улыбнулся, А потом пошел гулять,

На крылечке загорать. (Упражнение «Улыбка», «Жало», «Стрелочка».)

На крылечке полежал,

На качели побежал.

Вверх взлетел он смело...

Но пора за дело. (Упражнения «Лопаточка», «Качели».)

Поспешил к себе во двор,

Чтобы починить забор.

Быстро взялся он за дело,

И работа закипела. (Упражнение «Заборчик».)

Гвозди, молоток и клещи —

Нужные плотнику вещи.

Молоток стучит «тук-тук!»,

Язычку он лучший друг. (Рот закрыт. Зубы обнажены. На пряженным кончиком языка постучать в зубы, многократно по­вторяя «т-т-т».)

Вот и банка с краской рядом.

Обновить заборчик надо.

Стала кисточка плясать,

Наш заборчик не узнать. (Упражнение «Маляр».)

Язычок наш кончил дело. Отдыхать он может смело: — Я с лошадкой погуляю, На гармошке ей сыграю. Погоняю я в футбол И забью в ворота гол. Очень сложная задача —

Загонять в ворота мячик. (Упражнения «Лошадка», «Гармош­ка», «Футбол».)

Скрылось солнце за горой, Язычок пошел домой. Дверь он запер на замок.

Лег в кроватку и умолк. (Упражнения «Горка», «Лопаточ­ка».)

СТАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЯЗЫКА

«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ро­товой полости.

«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык ле­жит на нижней губе.

«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковые края ши­рокого языка подняты, но не касаются зубов.

«ИГОЛОЧКА», «СТРЕЛОЧКА», «ЖАЛО». Рот открыт. Узкий на­пряженный язык выдвинут вперед.

«ГОРКА», «КИСКА СЕРДИТСЯ». Рот открыт. Кончик языка упи­рается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

«ТРУБОЧКА». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.

«ГРИБОК». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.