з видів навчальних занять
2.2.1. Лекційні заняття, їх тематика та обсяг
| № ЗМ | Назви тем та анотований зміст | Кількість годин | |
| денна форма | заочна форма | ||
| 1. | Тема: Загальна характеристика сучасної управлінської парадигми Сучасна управлінська парадигма. Соціетальні системи, соціальне управління, предмет управління, системно-діяльнісний підхід, культурологічний підхід, організація, менеджмент, управління, керівництво, адміністрування, диференціація, децентралізація, інтеграція, типи управління. | - | |
| 2. | Тема: Методологічні орієнтири рефлексивного управління загальноосвітньою школою Методологічні орієнтири рефлексивного управління загальноосвітньою школою Визначення ключової суперечності рефлексивного управління. Основної закономірності рефлексивного управління. Визначення траєкторії переходу школи з одного стану в інший. | - | |
| 3. | Тема: Принципи рефлексивного управління школою Полілогічне самовизначення суб'єктів школи. Пріоритет позитивного зворотного зв'язку. Конструктивна взаємодія суб'єктів школи та ефективне використання її можливостей. Полікритеріальна постановка і вирішення управлінських завдань. Структуризація завдань і зміст рефлексивного управління. Варіативність і гнучкості єдність кооперації і спеціалізації діяльності учасників освітнього процесу. | - | |
| 4. | Тема: Цілі та процес рефлексивного управління школою Визначення поняття «процес». Концепції системотехніки у рефлексивному управлінні школою. Етапи процесу рефлексивного управління школою. Визначення поняття «мета рефлексивного управління школою». Рівні процесу рефлексивного управління школою. | - | |
| 5. | Тема: Структура рефлексивного управління загальноосвітнім навчальним закладом Організаційна структура, традиційна пірамідальна організаційна структура, структурно-функціональна модель внутрішкільного управління, організаційна структура рефлексивного управління, колегіальна модель організаційної структури, матрична модель, рівні побудови структури можливостей школи. | - | |
| Всього | - |
2.2.2. Семінарські заняття, їх тематика та обсяг
| ЗМ № | Назви тем та анотований зміст | Кількість годин | |
| денна форма | заочна форма | ||
| 1. | Тема: Загальна характеристика сучасної управлінської парадигми План 1.Управління як складний багатовимірний феномен 2.Діяльнісна природа управління 3.Визначення поняття «менеджмент», «управління», «керівництво», «адміністрування» 4.Типи управління та їх сутність | - | |
| 2. | Тема: Методологічні орієнтири рефлексивного управління загальноосвітньою школою План 1.Визначення методологічних орієнтирів 2.Визначення ключової суперечності рефлексивного управління 3.Визначення основної закономірності рефлексивного управління 4.Визначення траєкторії переходу школи з одного стану в інший | - | |
| 3. | Тема: Принципи рефлексивного управління школою План 1. Принцип полілогічного самовизначення суб’єктів школи. 2. Принцип пріоритету позитивного зворотного зв’язку. 3. Принцип конструктивності взаємодії суб’єктів школи. 4. Принцип ефективного використання можливостей. 5.Принцип полікритерійної постановки і вирішення управлінських завдань. 6.Принцип структуризації завдань і змісту рефлексивного управління. 7. Принцип варіативності і гнучкості. 8.Принцип єдності кооперації і спеціалізації діяльності учасників освітнього процесу. | - | |
| 4. | Тема: Цілі та процес рефлексивного управління школою План 1. Визначення поняття «мета рефлексивного управління школою». 1.Рівні процесу рефлексивного управління школою. 2.Визначення поняття «процес». 3.Концепції системотехніки у рефлексивному управлінні школою. 4.Етапи процесу рефлексивного управління школою. | - | |
| 5. | Тема: Структура рефлексивного управління загальноосвітнім навчальним закладом План 1.Рефлексивний аналіз − перший етап рефлексивного управління школою: ‒ основні стадії рефлексивного аналізу. ‒ рефлексивний аналіз вихідного стану соціальнопедагогічної системи. ‒ блоки інформації. ‒ рівні рефлексивного аналізу 2.Введення керівного інтенсифікуючого впливу як другий етап рефлексивного управління школою: ‒ визначення поняття «вплив». ‒ інтенсифікуючий вплив. ‒ функції інтесифікуючого впливу. ‒ резонансні інтесифікуючі впливи. ‒ системна рефлексія школи. 3.Забезпечення стійкого переходу школи зі стану екстенсивного в стан інтенсивного як третій етап рефлексивного управління школою ‒ забезпечення стійкого самокерованого розвитку. ‒ банк погоджених цільових програм. ‒ поліпрограмний ефект. ‒ системна рефлексія на третьому етапі рефлексивного управління школою. | - | |
| Всього | - |
2.2.3. Самостійна та індивідуальна робота студентів, її тематика та обсяг
| ЗМ № | Назви тем та анотований зміст | Кількість годин | |
| денна форма | заочна форма | ||
| 1. | Тема: Загальна характеристика сучасної управлінської парадигми ‒ Схарактеризуйте поняття «менеджмент», «управління», «керівництво», «адміністрування». ‒ Схарактеризуйте системно-діяльнісний підхід, визначте його предмет. ‒ Схарактеризуйте культурологічний підхід до управління, визначте його предмет. ‒ Схаратктеризуйте, що визначається терміном «процес в управлінні». Визначте предмет і суб’єкт управління. | - | |
| 2. | Тема: Методологічні орієнтири рефлексивного управління загальноосвітньою школою ‒ Порівняйте ключові суперечності традиційного та рефлексивного управління. ‒ Схарактеризуйте та порівняйте основної закономірності рефлексивного управління та традиційного. ‒ Схарактеризуйте методологічні положення, що використовуються в рефлексивному управлінні як орієнтири | - | |
| 3. | Тема: Принципи рефлексивного управління школою ‒ Порівняйте основні принципи рефлексивного та традиційного управління. ‒ Схарактеризуйте п ринцип полілогічного самовизначення суб'єктів школи. ‒ Схарактреизуйтепринцип пріоритету позитивного зворотного зв'язку у рефлексивному управлінні. | - | |
| 4. | Тема: Цілі та процес рефлексивного управління школою ‒ Порівняйте визначення поняття «мета рефлексивного управління школою» та поняття «мета традиційного управління школою». ‒ Схарактеризуйте концепцію системотехніки у рефлексивному управлінні школою. ‒ Розкрийте сутність етапів процесу рефлексивного управління школою. | - | |
| 5. | Тема: Структура рефлексивного управління загальноосвітнім навчальним закладом ‒ Порівняйте організаційну структуру за рефлексивним управлінням та традиційним. ‒ Схарактризуйте структурно-функціональна модель внутрішкільного управління, ‒ Порівняйте колегіальну модель організаційної структури школи та матричну модель організаційної структури школи. | - | |
| Всього | - |
Засоби контролю
2.3.1. Рейтингова оцінка засвоєння студентами денної форми навчання навчального матеріалу (за кредитно-модульною системою)
| Кредити (1,5) | Контрольний тест | Сума | ||||
| Змістовий модуль І | Змістовий модуль ІІ | Змістовий модуль ІІI | ||||
| Тема 1 | Тема2 | Тема 3 | Тема 4 | Тема 5 | ||
| 24 | 24 | 11 | ||||
| Предмет контролю | Максимально можлива сума балів | |||
| Самостійна робота | Практичне заняття | Разом | ||
| Заліковий модуль І | Тема 1 | |||
| Тема 2 | ||||
| Заліковий модуль ІІ | Тема 3 | |||
| Тема 4 | ||||
| Заліковий модуль ІІІ | Тема 5 | |||
| Всього поточне оцінювання | ||||
| Підсумкова контрольна робота | ||||
| Всього |
Максимальна оцінка навчальних досягнень магістранта:
1. Вчасне оригінальне виконання самостійної роботи – 6 балів.
2. Участь в обговоренні питань на практичному занятті – 5-6 балів.
3. Виконання підсумкової контрольної роботи – 41 бал.
Шкала оцінювання:
90-100 балів – відмінно (А);
75-89 балів – добре (ВС);
60-74 балів – задовільно (DE);
35-59 балів – незадовільно з можливістю повторного складання (FX);
1-34 балів – незадовільно з обов’язковим повторним курсом (F).
Студент протягом семестру, працюючи над засвоєнням програмного матеріалу з курсу «Рефлексивне управління загальноосвітнім навчальним закладом», отримує наступні рейтингові бали (зі знаком +):
Підсумковий бал за вивчення навчальної дисципліни «Рефлексивне управління загальноосвітнім навчальним закладом»:
100 – 90 балів отримує магістрант, що виявив всебічні, систематичні і глибокі знання навчально-програмового матеріалу теми, вміння вільно виконувати завдання з теми, передбачені програмою, ознайомлення з основною та додатковою літературою до теми, що рекомендована програмою. 100 – 90 балів отримують магістранти, які засвоїли взаємозв’язок основних понять теми та дисципліни в цілому в їхньому значенні для набутої професії, виявили творчі здібності в розумінні і використанні навчального матеріалу теми;
82 – 89 балів отримує магістрант, що виявив систематичні і глибокі знання навчально-програмового матеріалу теми, вміння вільно виконувати завдання з теми, передбачені програмою, ознайомлений з основною та додатковою літературою до теми, що рекомендована програмою.
81 – 75 балів отримує магістрант, який виявив повне знання навчального матеріалу теми, успішно виконують передбачені програмою завдання теми практичного заняття, засвоїли основну літературу з теми, рекомендовану програмою. 3 бали отримують студенти, які засвоїли систематичний характер знань з дисципліни і здатні до їх самостійного поповнення і оновлення у ході подальшої навчальної дійсності;
74 – 60 бали отримує магістрант, що виявив знання основного навчального матеріалу теми в обсязі, необхідному для подальшого навчання, які справляються з виконанням завдань до теми, передбачених програмою, ознайомлені з основною літературою до теми, рекомендованою програмою.
59 – 35 балів отримують магістранти, що виявили знання основного навчального матеріалу теми в обсязі, необхідному для подальшого навчання, ознайомлені з основною літературою до теми, рекомендованою програмою.
34 – 0 балів отримує магістрант, який виявив прогалини у знаннях навчально-програмового матеріалу теми, припустили принципових помилок у виконанні передбачених програмою завдань теми.
2. Бали за підсумкову модульну контрольну роботу – 1 – 41 балів.
3. Заохочувані бали за відсутність пропусків занять протягом семестру – 1 – 5 балів.
3. Питання для самоперевірки
1. Соціетальні системи та соціальне управління.
2. Предмет та суб’єкт управління.
3. Поняття «менеджмент», «управління», «керівництво», «адмінистрування».
4. Типи управління.
5. Ідеї стародавніх мислителів які стали первинним джерелом різних наукових обґрунтувань суспільного і ділового управління.
6. Підходи мислителів епохи Європейського Відродження до управління.
7. Вплив німецької класичної філософії на розвиток науки управління.
8. Причини виникнення загальнонаукового напряму в науці управління, як позитивізм.
9. Причини виникнення загальнонаукового напряму в науці управління, як біхевіоризм.
10. 12 принципів ефективного управління Р. Емерсона.
11. 14 принципів ефективного менеджменту А. Файоля.
12. Систематизація наукового менеджменту як навчальної дисципліни.
13. Параметри за якими повинен проектуватися, реалізуватися й оцінюватися менеджмент згідно з Л. Ервіком.
14. Три основні стадії в управлінському циклі за А. Китівим.
15. Методологічні положення, що використовуються в рефлексивному управлінні як орієнтири.
16. Основні закономірності та протиріччя рефлексивного управління школою.
17. Забезпечення переходу школи зі стану екстенсивного самокерованого розвитку до стану інтенсивного самокерованого розвитку.
18. Ключова суперечність рефлексивного управління, що віддзеркалює як змістовний, так і динамічний його аспекти.
19. Зовнішні керівні впливи у рефлексивному управлінні.
20. Діалектична суперечність рефлексивного управління.
21. Поняття «стійкість» переходу школи з одного стану в інший у рефлексивному управлінні.
22. Траєкторія самокерованого розвитку школи.
23. Позитивний зворотній зв'язок у рефлексивному управлінні школою.
24. Принцип полілогічного самовизначення суб'єктів школи.
25. Принцип пріоритету позитивного зворотного зв'язку у рефлексивному управлінні.
26. Принцип конструктивності взаємодії суб'єктів школи.
27. Принцип ефективного використання можливостей.
28. Принцип полікритерійної постановки і вирішення управлінських завдань.
29. Принцип структуризації завдань і змісту рефлексивного управління.
30. Принцип варіативності і гнучкості в рефлексивному управлінні школою.
31. Принцип єдності кооперації і спеціалізації діяльності учасників освітнього процесу.
32. Системний підхід у дослідженні процесу рефлексивного управління.
33. Концепція системотехніки.
34. Етапи рефлексивного управління згідно з О. Анісімовим.
35. Цілі школи у рефлексивному управлінні.
36. Самоврядні соціальні системи.
37. Гомеодинамічні механізми самокерованого розвитку загальноосвітньої школи.
38. Рівні рефлексивного управління школою.
39. Рівень рефлексивного управління школою «навколишнє середовище – школа».
40. Рівень рефлексивного управління школою «школа – компонент школи».
41. Рівень рефлексивного управління школою «компонент школи – компонент школи»
42. Рівень рефлексивного управління школою «школа – особистість».
43. Рефлексивний аналіз вихідного стану соціальнопедагогічної системи.
44. Метод рефлексивно-аналітичної бесіди.
45. Метод аналізу конкретних ситуацій.
46. Рефлепрактичні методи.
47. Метод ігрового моделювання.
48. Блоки інформації на рівні «школа – компонент школи».
49. Блоки інформації на рівні «компонент школи – компонент школи».
50. Блоки інформації на рівні «школа – особистість».
51. Керівний інтенсифікуючий вплив та його функції.
52. Стратегії інтесифікуючого впливу.
53. Біфуркаційний етап розвитку школи.
54. Структура управління загальноосвітньою школою.
55. Організаційна структура рефлексивного управління.
56. Моделювання організаційної структури рефлексивного управління школою.
57. Подвійний характер ефективності рефлексивного управління школою.
58. Критерії оцінки ефективності рефлексивного управління школою.
59. Критерії результативності рефлексивного управління школою.
60. Критерії оцінки ефективності рефлексивного управління школою.
61. Функціональні показники рефлексивного управління школою.
4. Список літератури з дисципліни
Основна
1. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ ст.»). – К.: Радуга. − 1994. − 61 с.
2. Закон України «Про освіту» // Освіта. − 1996. − 21 серпня. − С.6-11.
3. Закон України «Про загальну середню освіту». – К., 1991.
4. Національна доктрина розвитку освіти / Нормативне правове забезпечення освіти: У 4 ч. – Харків: Основа, 2004. – 23 с.
5. Немченко С.Г. Рефлексивне управління загальноосвітньою школою: Навчальний посібник. – Донецьк: вид-во «ЛАНДОН-ХХІ», 2010. – 230 с.
Додаткова
1. Аніскіна Н.О, Пасечнікова Л.П. Технологія планування стратегічних змін. − Х.: Основа, 2005, − 112 с.
2. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: Монографія. – Запоріжжя: Просвіта, 2004. – 328 с.
3. Берека В.Є. Фахова підготовка магістрів з менеджменту освіти: Теорія і методика: Монографія / за ред.. А.Й. Сиротенка. – Хмельницький: ХГПА, 2008. – 482 с.
4. Бідняк М.Н. Організація управління. К.: А.С.К., 2003. – 169 с.
5. Волковський С. Особистісно орієнтоване управління школою // підручник для директора. − 2006. − №1. − С.13-32
6. Гопкінз Д. Оцінювання для розвитку школи. – Л.: Літопис, 2003. – 256 с.
7. Гребенюк Г.С. Мотиви у структурі саморегуляції суб'єкта [Текст] / Г.С. Гребенюк // Педагогіка і психологія: Науково-теоритичний та інформаційний журнал. − 2005. − №2. − С.98-104.
8. Давыденко Т.М., Боруха С.Ю. Прогнозирование развития школы. Учебное пособие. − Белгород, БелГУ, 2004. – 168 с.
9. Давыденко Т.М., Тонков Е.В. Проектирование учебного занятия – основа успешности обучения: Учебное пособие. – Белгород: БелГУ, 2003. – 104 с.
10. Давыденко Т.М., Тонков Е.В. Проектирование учебного занятия. Учебное пособие. – Белгород: БелГУ, 2002. – 91 с.
11. Єльникова Г.В. Основи адаптивного управління (тексти лекцій). − Х.: Видав. гр.ч «Основа», 2004. − 128 с.
12. Імідж сучасної школи: Практико зорієнтований посібник / За ред. Т.С. Антоненко, І.Г. Єрмакова та ін. − К., 1997. − 539 с.
13. Карамушка Л.М. Психологія управління: Навчальний посібник. − Міленіум, 2003, − 344 с.
14. Комарницький М. Державно-громадська система управління освітою // Аспекти самоврядування. – 2000. − №3. − С.34-35.
15. Маковецький А.М. Соціальна інженерія як галузь соціології: Навч. посібник / Чернівецький національний ун-т ім. Юрія Федьковича. − Чернівці: Рута, 2004. − 67с.
16. Мармаза О.І. Інноваційні підходи до управління навчальним закладом. – Х.: Основа, 2004. – 240 с.
17. Матвієнко В.Я. Соціальні технології: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. − К.: Українські пропілеї, 2001. – 446 с.
18. Наука управління загальноосвітнім закладом: Навч. Посібник / Т.М. Десятов, О.М. Кобернік, Б.Л. Тевлін, Н.М. Чепурна. – Х.: Основа, 2003. − 78 с.
19. Окса М.М. Рефлексія в стратегічному і кадровому менеджменті освіти [Текст] / М.М. Окса // Управління школою. − 2006. − №10-12. − С. 26-28.
20. Павлютенков Є.М. Основи управління школою: метод. матеріал / Є.М. Павлютенков. − Х.: Вид. група «Основа», 2006. − 176 с.
21. Півненко А. Рефлексія та педагогічний процес у контексті зміни освітньої парадигми [Текст] / А. Півненко, Є. Півненко // Директор школи Україна: Науково-методичний журнал. − 2005. – №3/5. − С.169-202.
22. Подшивалкіна В.І., Лукашевич М.П., Суїменко Є.І., Каменська Т.Г. Макро- і мікросоціальна інженерія: соціоінженерний практикум. Збірник практичних та тестових завдань: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Інститут вищої освіти АПН України; Одеський національний ун-т ім. І.І. Мечникова; Інститут соціальних наук. − О.: Астропринт, 2001. – 234 с.
23. Пометун О., Середяк Л., Сущенко І., Янушевич О. Управління школою, що змінюється: порадник сучасного директора. – К., 2005.
24. Психологічні основи ефективної діяльності організації в умовах соціально-економічних змін: Тези IV наук.-практ. конф. з організаційної та економ. психології (23-24 листоп. 2006 р., м. Київ) / Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України, Укр. Асоціація організаційних психологів та психологів праці, Центр організаційної та економічної психології; Редкол.: Карамушка Л.М., Бондарчук О.І., Зайчикова Т.В.; За наук. ред. Л.М. Карамушки. − К.: Науковий світ, 2006. − 136 с.
25. Сиротенко Г.О. Шляхи оновлення освіти: Науково-методичний аспект: Інформаційно-методичний збірник. − Х.: Основа, 2003. – 96 с.
26. Скідін О.Л. Управління освітою: теоретико-методологічний аналіз соціальних технологій. Запоріжжя: ЗДУ, 2000. – 291с.
27. Сорочан Т.М. Підготовка керівників шкіл до управлінської діяльності: теорія і практика [Текст]; Монографія. – Луганськ: Знання, 2005. − 384 с.
28. Сурмин Ю.П. Теорія систем и системный анализ: Учеб. пособие. – К.: МАУП, 2003. – 368с.
29. Трубицына О.М. Рефлексивное управление как неотъемлемое свойство педагогической деятельности учителя // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д. Ушинського // Зб. наук. пр. − Одеса, 2000. – Вип. 1-2. – С.115-120.
30. Туріщева Л.В. Психологія управління / В.П. Мушинський. Психологічний портрет учителя. – Х.: Основа, 2005.− 160 с.
31. Хміль Ф.І. Становлення сучасного менеджменту в Україні (проблеми теорії та практики): Монографія. − К.: Львів, 1996. − 206 с.
32. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. – М.: Академия, 2006. – 384 с.
33. Шевченко В. Рефлексивна функція як необхідність зняття суперечностей [Текст] / В. Шевченко // Директор школи (Шкільний світ). − 2007. − №16. − С. 3-6.
