При анализе детерминант приведенной выше структуры способностей использовались данные, полученные на выборке близнецов и сибсов (в возрасте 7 лет), позволяющие выделить три компонента фенотипической дисперсии: VG, VEB и VEW. Для каждого компонента рассматривались модели связей между изучаемыми переменными различной сложности, начиная с полной. В результате анализа были сделаны следующие выводы:
1. Случайный средовый компонент играет существенную роль в детерминации пространственных способностей и памяти.
2. Систематический средовый компонент не оказывает влияния ни на дисперсию исследованных показателей, ни на связи между ними.
3. Все факторы первого порядка и фактор общих способностей характеризуются высокой степенью наследуемости. Исключение составляет перцептивная скорость, источником дисперсии которой является преимущественно фактор общих способностей.
4. Дисперсия факторов мнемических, пространственных и вербальных способностей не зависит от фактора общих способностей.
Повторение изложенной схемы анализа для возрастов 3, 4 и 9 лет привело к сходным результатам, что свидетельствует об онтогенетической устойчивости выявленных закономерностей.
Имеющиеся в распоряжении авторов лонгитюдные данные позволяют поставить вопрос о влиянии средовых и генетических факторов на развитие как отдельных познавательных способностей, так и их структуры в целом. Предпринятый ими анализ носил комплексный характер: представленная выше иерархическая модель была объединена с лонгитюдной, что существенно увеличило количество связей между элементами. Одним из следствий увеличения количества структурных связей является значительное повышение временных затрат на сравнительный анализ моделей. Теоретический расчет показал, что процедура полного анализа объединенной модели заняла бы более 1300 ч работы быстродействующей станции, а это сдела-
ло невозможным сравнительный анализ полного набора конкурентных моделей.
Выводы авторов относительно генетических и средовых факторов развития способностей носят предварительный характер из-за неполноты проведенного ими анализа. Рассмотрим некоторые из них.
1. Выраженный генетический компонент присутствует в связях между фактором общих способностей в 3 года и специальными способностями в 4 года; аналогичная картина наблюдается в возрастном диапазоне 7-9 лет.
2. Общей закономерностью является существенная роль генетического компонента в связях между всеми специальными способностями на всем возрастном диапазоне, что дает авторам основание сделать заключение о решающем значении частных способностей для процессов развития в возрасте 3—9 лет.
Результаты этого исследования могут быть дополнены данными параллельных проектов.
Так, в рамках Австралийского близнецового исследования [Hay, O'Brien, 1984| преимущественное внимание уделялось средовым факторам развития. Было показано, что средовые особенности близнецов и сибсов существенно отличаются.
Основные выводы Техасского проекта касаются характера связей между приемными детьми и их усыновителями и биологическими родителями. Показан неслучайный характер усыновления, влияние информации о биологических родителях на отношения усыновителей к приемным детям; обнаружен пик генетических влияний на формирование интеллекта, приходящийся на 5-7 лет.
В Миннесотском исследовании приемных детей были получены сходные данные на материале случаев межрасового усыновления, когда родители-европеоиды усыновляли детей индейцев, негров и монголоидов.
Специальный анализ факторов развития интеллекта был предпринят в работе К. Маски-Тейлора (Mascie-Taylor, 1992], посвященной рассмотрению социальных, биологических и генетических факторов, определяющих индивидуальные различия в познавательных способностях. Отличи-
| 5.1. Психогенетика |
тельной характеристикой данной работы является то, что автор не просто дает описание факторов, вносяших вклад в формирование индивидуально-психологических различий (таких работ более чем достаточно), но показывает потенциальную неоднозначность их интерпретации в психогенетических исследованиях.
Первый из рассматриваемых автором факторов ~~ домашняя среда, — являясь традиционным для психогенетических исследований, характеризуется крайней неоднородностью. Так, к домашним условиям относятся: населенность квартиры; проживание в собственном/арендуемом доме (квартире); размер семьи; порядок рождения. Отмечая неоднородность фактора домашних условий, автор предлагает две гипотезы. В соответствии с первой различные аспекты бытовых условий влияют на разные характеристики развития; вторая гипотеза допускает возможность опосредования влияния условий быта на уровень развития особенностями физического развития ребенка.
Вторым фактором является уровень кналификации родителей. Связь этой характеристики родителей с уровнем интеллектуального развития детей хорошо известна; автор делает предположение, что влияние уровня квалификации на интеллектуальное развитие может быть опосредовано такими сопряженными факторами, как стиль воспитания, генетические различия или качество образования.
Третья группа особенностей семейной среды, связанных с развитием когнитивных способностей, относится к неполным семьям. Сам феномен неполной семьи может быть обусловлен различными причинами: развод, смерть одного из родителей, рождение вне брака и т. д. Автор подчеркивает, что влияние на интеллект могут оказывать такие переменные, как атмосфера в семье, отягощенная наследственность, материальная обеспеченность, и др.
Автор указывает также на то, что значительное влияние на уровень развития интеллекта оказывают особенности протекания беременности (интоксикация, курение, употребление алкоголя и пр.) и осложнения при родах, характер питания,
пол и морфологические особенности индивидов (размеры мозга, вес, рост и др.), латерализация функций.
Отмечая сложную природу указанных
источников фенотипической дисперсии
когнитивных особенностей, автор подчер
кивает необходимость разработки проце
дур измерения и количественного выра
жения этих факторов для последующего
учета их в психогенетических исследова
ниях.,
