Клише, используемые при составлении реферата

 

I. Вводная часть, вступление
Работа (книга, монография, статья) состоит	из предисловия и пяти глав
из введения и четырех разделов
из введения, трех глав и заключения

 

II. Основная часть
В работе (книге, монографии, статье)	в первой второй главе третьей разделе этой части данной	анализируется излагается исследуется рассматривается обосновывается обобщается освещается раскрывается	(что)
	во-первых… во-вторых… в-третьих…	подвергаются критике приводятся сведения (о чем) разбираются (какие) проблемы речь идет (о чем) говорится (о чем)
Автор	анализирует (что) выделяет (что) дает оценку (характеристику) (чему) излагает (что) затрагивает вопрос (о чем) предлагает (что) рассматривает (что) решает (что) обращает внимание (на что) останавливается (на чем) отмечает (что)
По мнению автора, … По определению автора, …
III. Заключительная часть
В заключение (кратко) разбирается (что) автор говорит (о чем) пишет (о чем) приходит к (такому) выводу В итоге рассматривается такой вывод… Исследуя (что), автор пишет: «……».

 

Завершая работу, автор пишет: «……». автор заключает: «……».

Задание 17. Используя языковые клише, известные вам средства связи и образцы рефератов, составьте реферат данной журнальной статьи.

Правда и домыслы о российском образовании

Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира — общепризнано, что в информационно-технологическом обществе XXI века определяющим в конкуренции государств будет уровень образованности нации, способность ее реализовывать и развивать прогрессивные технологии. Вопросы, которые поднимаются на страницах прессы и телевидения — чему учить, как учить, какими быть школе и вузу и т.п., — волнуют и российское общество, ведь в России учатся и работают в системе образования 38 миллионов человек, то есть каждый четвертый гражданин России. В этих условиях очень важно отделять правду от домыслов о путях решения проблем российского образования.

На рубеже тысячелетий приоритет был отдан образованию. В октябре 2000 г. Правительство России утвердило Национальную Доктрину образования в Российской Федерации, в которой (после 10-летнего бесплодного поиска «национальной идеи», без которой якобы невозможно строить образование, воспитание) наконец-то четко зафиксированы цели и задачи всех уровней российского образования, процессов воспитания и обучения; ответственность системы образования и ответственность общества и государства в сфере образования; определены и закреплены принципы приоритетности образования и приоритетный характер роста финансирования и заработной платы работников образования.

В данной статье приведены ответы лишь на два вопроса.

Решит ли введение единых государственных экзаменов проблему справедливого доступа к высшему образованию? У детей из малообеспеченных слоев населения нет денег, чтобы жить и учиться в крупных городах.

Это действительно проблема, но не совсем образовательная, а социально-экономическая. Система образования должна иметь справедливый механизм приема в высшие и средние специальные учебные заведения по достижениям в учебе учащегося. Одновременно государство, общество должны разрабатывать механизмы государственной поддержки социально нуждающихся.

Одним из таких механизмов, в соответствии с Планом действий Правительства РФ, станет новая система стипендиального обеспечения — введение академических и социальных стипендий. Нынешняя стипендия студентов включает функцию поощрения за успеваемость и функцию социальной поддержки. Но в силу уравнительного подхода к назначению стипендии в значительной мере не обеспечивается ни одна из этих функций.

Более того, существующие на практике правила назначения стипендии студентам на самом деле являются не вполне социально справедливыми. Действительно, стипендия назначается, как правило, если в сессию студент не получил «троек». В итоге студенты из обеспеченных слоев населения, у которых за плечами при поступлении были платные курсы, репетиторы, которым не надо подрабатывать ночами, эти студенты сдают лучше сессии и получают стипендию в 200 рублей, которая их обеспеченным семьям не очень-то и нужна. А студенты из малообеспеченных семей, у которых не было такой предварительной подготовки при поступлении в вуз, да которые еще и подрабатывают вечерами и ночами, такие студенты, получив в сессию 1-2 «тройки», стипендию уже не получают. Это несправедливо.

Новая система стипендиального обеспечения вводит академическую стипендию — за хорошую и отличную успеваемость, за успехи в научно-исследовательской работе (конкретные критерии утверждают Ученые советы вузов), и она будет относительно существенной — около 700 рублей. На эту академическую стипендию могут претендовать все студенты, вне зависимости от их материального положения.

Одновременно для студентов вводится социальная стипендия, на основе данных о материальном положении их семьи, и она также составляет 700 рублей. Естественно, если студент из малообеспеченной семьи еще и учится хорошо, то его суммарная стипендия может быть около 1400 рублей. Это уже реальная поддержка нуждающихся! Количество (соотношение) академических и социальных стипендий вузы устанавливают сами (совместно с органами студенческого самоуправления, с профсоюзными комитетами), ибо структура контингента студентов разная в разных вузах страны.

Действительно ли российское образование подстраивается под западные критерии?

В образовании, как и в экономике, есть общемировые тенденции, законы, игнорирование которых неминуемо приведет к отставанию. Например, 80% государств мира используют аналог «единых государственных экзаменов», «национальные тестирования» взамен архаичной системы «выпускных-вступительных» экзаменов в конкретных школах и вузах, и это — очевидная тенденция движения образовательных услуг к человеку, а не поездка человека за образовательными услугами в крупные города, как это было еще полвека назад. В этом же контексте продвижение образовательных услуг к человеку с помощью технологий открытого, дистанционного обучения получит в ближайшее десятилетие с помощью глобальных информационных сетей такое массовое распространение, что может существенно изменить всю систему, по крайней мере, высшего образования.

Изменившееся и изменяющееся российское общество требует адекватных изменений и от системы образования — нельзя консервировать то, что когда-то было лучшим в мире. Но и сейчас российская система образования — одна из лучших в мире, у нас богатые педагогические традиции, уникальная научно-педагогическая система Российской академии образования. Все это дает нам основания и возможность реализации инноваций без спешки, на основе выверенных, как правило, многолетних экспериментов.

Не хотим смотреть на Запад? Давайте посмотрим на Восток. Китай — страна социализма, с правящей коммунистической партией.

1. Из почти 1000 вузов Китая на общегосударственном уровне оставлено 70, остальные отданы в провинции Китая. Это в значительной степени повысило заинтересованность регионов, их поддержку своим вузам, в особенности — педагогическим, медицинским, сельскохозяйственным. У нас же 80% выпускников аграрных вузов не идут работать в деревню, а 60% выпускников педвузов не идут работать учителями — ну и что, деньги-то ведь не субъекта Федерации, а из федерального бюджета (хотя в силу проблем межбюджетных отношений в России сейчас нет условий для такой, как в Китае, децентрализации системы высшего образования).

2. В Китае, в огромной стране с достаточно слаборазвитой инфраструктурой и бедной деревней, действует система единых государственных экзаменов, заменившая выпускные экзамены в школе и вступительные экзамены в конкретные вузы.

3. В Китае практически все студенты должны платить за свое обучение в вузах. Но фактически это выглядит так: студент берет кредит у государства, от 300 до 500 долларов ежегодно, за обучение в тот вуз, куда идет учиться (то есть при социализме фактически реализуется принцип «деньги следуют за студентом», а мы в стране с рыночной экономикой это даже не обсуждаем!). Но если по окончании вуза студент идет работать по государственному распределению (агрономом или врачом в деревню, учителем в школу и т.п.), то кредит не возвращается — человек получает высшее образование бесплатно. Если же выпускник по окончании вуза не хочет идти работать по распределению, а идет в коммерцию или уезжает за рубеж, — обязан вернуть кредит государству! И нет никаких стенаний об «утечке умов» (что выпускники вузов уезжают за границу). Это эффективные, стимулирующие работу вузов организационно-экономические механизмы, в результате внедрения которых китайские университеты оснащены теперь намного лучше российских, хотя еще двадцать лет назад все было наоборот.

Вместе с тем, в мире не существует ни одной идеальной системы образования — каждая система образования связана со своими культурно-истори-ческими традициями и зависит от социально-экономического положения страны. Более того, в системах образования многих стран мира есть то уникальное, что другие постоянно изучают и перенимают, и не только в методах обучения, но и в воспитании, в реализации принципа «здорового образа жизни» детей, в создании «уклада школы» и т.п.

У Правительства России нет иных целей в деле модернизации образования, кроме как повышение качества образования и расширение его доступности для всех слоев населения. Мы можем и должны сделать наше образование лучше для наших детей, для лучшего будущего России.

 

Задание 18. Составьте информативный реферат и аннотацию научной и дайте их сравнительно-сопоставительную характеристику с точки зрения структуры, содержания и языка.

Задание 19. Обзорный реферат составляется по двум и более статьям на одну тему. Напишите реферат-обзор по двум Внесите в созданный текст элементы рецензии, выскажите свое мнение по спорной проблеме, для этого используйте такие клише, как представляется (не)убедительным, (не) вызывает сомнения.

 

РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ

 

Рецензия — один из видов компрессии текста. Это вторичный текст жесткого способа построения, имеющий свои структурные особенности и языковые стандарты-клише.

Рецензии публикуются в научных журналах в специальных рубриках. Они знакомят читателя с новыми публикациями, помогают быть «в курсе» современных научных направлений и проблем. Важно научиться и самостоятельному написанию рецензий, так как это способствует формированию научного мышления, умению анализировать, развивает речевую культуру в научной сфере деятельности.

 

Задание 21. Опираясь на приведенные ниже данные словарей, дайте определение рецензии. Чем рецензия как вид компрессии текста отличается от реферата, тезисов, аннотации?

Рецензия (лат. recensio — осмотр, обследование): 1) статья, целью которой является критический разбор какого-либо научного или художественного произведения, спектакля, кинофильма и т.д.; 2) отзыв о научной работе или какое-либо произведение перед их публикацией, защитой (Современный словарь иностранных слов. М., 1992).

Рецензия (от лат. recensio — рассмотрение). Официальный письменный отзыв, содержащий анализ и оценку какого-либо научного сочинения, произведения искусства (Современный толковый словарь русского языка. СПб, 2001).

Рецензия. Письменный разбор, содержащий критическую оценку научного, художественного и т.п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма (Словарь русского языка в 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. — М., 1985-1988).

 

 

5.1. Структура рецензии

 

В содержательной структуре текста рецензии обязательно наличие следующих компонентов (частей):

 

Таблица 6

Предмет анализа	Указывается, что представляет собой рецензируемая работа: дипломный проект, рацпредложение, статью, диссертацию, монографию и т.д.; приводятся выходные данные. Для пишущего рецензию важно уяснить, к какому жанру относит-ся анализируемый текст, так как от этого будут зависеть его общая оценка и выводы о значимости работы.
Актуальность темы	Отмечается важность затрагиваемых в работе вопросов, их значение для решения современных проблем в той или иной области знания, культуры и т.д.

 

Краткое содержание	Важно уметь осмыслить содержание прочитанного, соединить его с теми знаниями, которые были получены ранее, т.к. краткое изложение содержания работы сочетается в рецензии с его критическим анализом и оценкой.
Оценочная часть	Обычно в началедается общая оценкасточки зрениясоответствия рецензируемой работы тем требованиям, которые предъявляются к тому или иному жанру. Отмечаются достоинства: новизна, глубина раскрытия темы, аргументированность выводов, наличие примеров, иллюстраций, схем и т.п., знание литературы по излагаемой теме, умение анализировать и сопоставлять различные точки зрения по спорным вопросам, стиль изложения и т.д., — после чего рецензент переходит к критическим замечаниям. Выявляются недостатки, недочеты. Их перечисление не должно превращать рецензию в критический «разнос». Предполагается доброжелательное отношение рецензента к анализируемой работе и ее автору, поэтому все замечания делаются в корректной форме, возможно, в виде пожеланий и рекомендаций.
Выводы	Формулируются с учетом жанра рецензируемой работы. Отмечаются значимость работы, ее место в ряду уже существующих по данной проблематике, практическая ценность, область применения полученных в исследовании результатов и т.д.

 

 

Задание 22. Прочитайте рецензию, опубликованную в журнале «Филологические науки» (№ 4, 2001 г.)8. Найдите в тексте части, соответствующие изложенному выше плану. Обратите внимание на то, что выделение отдельных тематических частей в структуре содержания рецензии не всегда совпадает с абзацным членением текста.

 

Л.И. Баш, А.В. Боброва, Г.П. Вечеслова, З.С. Кимягарова, Е.М. Сендровиц.

Современный словарь иностранных слов. М., 2000

Словари иностранных слов всегда пользовались большой популярностью в России. До войны не раз издавался «Словарь иностранных слов», составленный под общим руководством Ф.Н. Петрова. В послевоенные годы постоянно выходили в свет дополненные и переработанные словари иностранных слов. Наиболее известный из них, выпущенный издательством «Русский язык», выдержал девятнадцать изданий.

Но нужно больше словарей «хороших и разных». Издание новых словарей тем более актуально, что в последнее время процесс заимствования в русском языке заметно активизировался. Интересным опытом такого словаря является вышедший в 2000 г. в издательстве «Цитадель» «Современный словарь иностранных слов». В нем сравнительно немного слов — 7000, но разработаны они иначе, чем в существующих словарях, в связи с чем читатель получает дополнительную полезную информацию.

Помимо толкований при каждом слове и его значении даются краткие примеры, иллюстрирующие употребление слова. Например, при слове гипотеза: Смелая гипотеза. Обоснование гипотезы. Строить гипотезы. Выдвинуть плодотворную гипотезу. Иногда приводятся цитаты из газет или книг. Эти примеры позволяют не только понять значение слова, но и правильно употреблять его. Так, например, отмечается возможность беспредложного употребления джерси: Костюм из коричневого джерси. Пальто джерси.

Полнее, чем это делается обычно в изданиях подобного типа, в данном словаре отражены словообразовательные связи. Ко всем основным вокабулам даются все производные слова. Например, помимо существительных диссертант и диссертация приводятся и другие слова от этого корня: диссертация, диссертабельный,-ность, диссертант,-ка, диссертационный. Разумеется, это показывает степень укоренения данной основы в русском языке и позволяет удостовериться, в случае необходимости, в существовании искомой формы (например, женского рода, отвлеченного существительного).

Иначе, чем в некоторых иных словарях иностранных слов, подается этимология. Во-первых, указывается время вхождения слова в русский язык. Это очень полезное указание, так как читатель сразу видит «древность» слова в языке.

По-другому сообщаются и этимологические сведения. Обычно в словарях дается только источник заимствования. В рецензируемом словаре этимология разработана с привлечением данных истории слова, показывается путешествие его от одного языка к другому: — Польск. dysputa, ит. disputa, нем. disput — диспут, прения, спор, франц. — dispute дискуссия, публичное обсуждение, от disputer — спорить, публично обсуждать лат. disputare — рассуждать, спорить, от dis - — раз- и putare — обдумывать, полагать.

Словарь не лишен частных недочетов. В нем отсутствуют некоторыеновые иностранные слова: анимационный, компакт-диск, лазердиск, мейкап, ньюсмейкер, шоптур и др., не отмечены новые метафорические употребления: вирус (распада), сенатор (в приложении к российской действительности). В отношении слова жокей можно было указать, что уже в исходном языке оно имело пренебрежительный оттенок, обозначая конюха (типа русск. ванька).

Словарь хорошо организован. Читатель в нем ориентируется легко. В целом словарь производит хорошее впечатление. Его интересно читать. Он явится полезным пополнением серии словарей иностранных слов русского языка.

В.Г. Гак (Москва)

Задание 23. Прочитайте рецензию на книгу А.Е. Иванова «Студенчество России конца XIX — начала ХХ века: социально-историческая судьба». М.:РОССПЭН, 1999. Разбейте текст на логические абзацы, соответствующие композиционной структуре типовой рецензии. Выделите в тексте слова и словосочетания, служащие для организации текста рецензии.

Новая монография доктора исторических наук А.Е. Иванова (Институт российской истории РАН) продолжает цикл его работ по истории высшей школы в России. На этот раз предметом исследования является студенчество — потенциальный носитель культуры, «предынтеллигенция», как определяет этот слой автор, собравший и проанализировавший богатейший конкретно-исторический материал. Повышенная общественная активность российского студенчества в рассматриваемый период — факт общеизвестный. Все дело в том, чтобы дать ему объяснение, свободное от односторонности, так как до сих пор студенчество характеризовалось преимущественно в контексте истории революционного или либерального движения. Комплексное изучение студенчества как социального феномена предпринято впервые. Автор исходитизтого, что студенчество было маргинальной, динамично развивавшейся группой населения, устремления которой в значительной степени предопределил присущий ей «строй материально-бытовой и дисциплинарно-правовой повседневности». Эпиграф, предпосланный тексту, очевидно, созвучен авторскому замыслу: «Общество видно в университете, как в зеркале и перспективе». Эта мысль Н.И. Пирогова получила многоплановую интерпретацию. Динамика социального и национального состава студенчества, его правовое и материальное положение, специфические для России «женский», «польский», «еврейский» вопросы применительно к высшему образованию, а также другие аспекты темы анализируются А.Е. Ивановым с точки зрения особенностей и противоречий пореформенного модернизационного процесса9. В начале 1900-х гг. наблюдался рекордный, хотя и угасавший по темпам рост численности студенчества (за 15 лет более чем в 4 раза). Но значительным было и количество тех, кого намеренно не допускали в высшую школу, и это, как подчеркивает А.Е. Иванов, наносило ощутимый ущерб духовной и материальной культуре России. Больше всего правительство преуспело в селекции студентов по национальному и вероисповедному признакам, в меньшей степени ему удавалось отстоять сословный принцип и преградить доступ в высшую школу женщинам. Согласно приводимым в книге статистическим данным, в составе студенчества неуклонно сокращалась доля детей дворян, особенно потомственных, и чиновников. Значение образования осознавалось не только в купеческих, но и в мещанских семьях. Женщин стали допускать в университеты в качестве вольнослушательниц, открывалось все больше общественных и частных учебных заведений для женщин или со смешанным составом учащихся, до 8, 5 тыс. выходцев из России обучались за границей. В результате студенческих волнений и усилий либеральной профессуры при поддержке министров И.И. Толстого и П.М. Кауфмана были отменены в 1905 г. процентные нормы приема евреев (правительство Столыпина их восстановило). Но несмотря на некоторые уступки давлению общественности, особенно в период Первой российской революции, проблемы женского и национального равноправия в сфере образования оставались до 1917 г. нерешенными. Только три народных университета (имени Шанявского в Москве, а также в Томске и Нижнем Новгороде) открывали доступ всем, кто хотел получить высшее образование, но эти учебные заведения не имели права выдачи дипломов. В насыщенной фактами главе о материально-бытовом положении студенчества автор пишет об «искусстве выживания» и, больше того, полагает, что этот опыт может быть полезен студенчеству наших дней, живущему в условиях «ползучей коммерциализации высшего образования и тотального обнищания учащихся». Речь идет прежде всего об опыте организации «самопомощи» и опоре на «собственные возможности, удесятеренные коллективной предприимчивостью» (с. 19). В главе впервые широко и полно представлены и систематизированы сведения о студенческом бюджете, источниках его формирования и пополнения, о жилищных условиях, питании, одежде студентов и т.п. Не оспаривая сложившихся представлений насчет нелегких условий жизни основной массы тогдашнего студенчества, А.Е. Иванов все же приходит к выводу, что с течением времени численность «несостоятельных», более всего бедствовавших студентов уменьшалась, а количество «среднеобеспеченных» возрастало, хотя «эти намеки на позитивные перемены» свела на нет Первая мировая война (с. 299). Обоснованно, на мой взгляд, уделено большое внимание таким сюжетам, как мотивы выбора профессии, неравные «стартовые условия» учащихся, порядок приема и шансы быть принятыми в высшую школу и т.д. Характерно, что в 1913 г. даже среди окончивших гимназии свыше четверти хотело поступить не в более доступные этой категории абитуриентов университеты, а в специальные высшие учебные заведения, ориентированные на работу в народном хозяйстве страны. Заметим, что для более полного раскрытия темы был бы уместен и «эпилог», выясняющий, как складывались судьбы выпускников высшей школы, компенсировалось ли недостаточное количество и неравномерное географическое распределение высших учебных заведений в России размещением по регионам дипломированной интеллигенции. По-видимому, получить такую картину можно, если проследить, откуда приезжали молодые люди учиться и где находили применение своим знаниям по окончании учебы. Чрезвычайно интересна глава о студентах, обучавшихся за границей, — сюжет, до сих пор почти не изучавшийся (исключением является ценная работа Я.Н. Щапова10). Характерно, что обеспокоенность увеличением числа обучающихся за границей выражали, начиная с 60-х гг. XIX в., и правительственные инстанции, всецело руководствуясь, однако, при этом политическими соображениями, о чем свидетельствует и слежка за студентами (напомним, что именно с этого началась провокаторская карьера студента политехнического института в Карлсруэ Е. Азефа). Но главные побудительные мотивы, вызывавшие отъезд за границу, оставались неустраненными. Когда в 1905 — 1906 гг. участились ходатайства о разрешении завершить образование в России, они обычно встречали отказ. Таким образом, тот бесспорный факт, что «западноевропейская высшая школа немало потрудилась на ниве подготовки кадров высшей квалификации для Российской империи», нельзя считать нормальным результатом «академического взаимодействия со странами Западной Европы» (с. 389). Вывод представляется обоснованным, хотя было бы полезно обратиться и к литературе тех стран, где учились студенты из России. Завершая монографию, автор сообщает, что в следующей книге, над которой он работает, будет исследован духовный мир студенчества (вплоть до студенческой моды, фольклора и т.д.). Остается только пожелать А.Е. Иванову удачи и ожидать выхода его новой книги.

(И.С. Розенталь, доктор исторических наук. Московский государственный институт сервиса )

Модель типовой рецензии

 

Задание 24. Ознакомьтесь с моделью типовой рецензии. Обратите внимание на наличие в ней определенных частей, композиционную структуру, на конструкции, использующиеся в той или иной части рецензии.

Таблица 7

II. Общая характеристика статьи

Тема статьи

статья посвящена теме, проблеме, вопросу … работа представляет собой анализ, обзор, обобщение, изложение, описание, исследование … в статье речь идет, говорится, рассматривается, дается оценка, анализируется … автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает, останавливается, описывает, называет, показывает, освещает, обобщает …

 

	Композиция статьи	сущность проблемы статьи заключается, сводится ….   рассматриваемая статья состоит из … частей (частей) делится на … части, начинается, заканчивается …
IV. Оценка работы	Достоинства работы   Недостатки работы	к достоинствам работы относятся аргументация автора, новый (комплексный) подход к решению проблемы, самостоятельность исследований, творческий характер, ценные сведения, экспериментальные положения, убедительные доказательства…   вызывают возражения, сомнения следующие факты …. автор не раскрывает содержания, противоречит, упускает из виду, не подтверждает выводов фактами, необоснованно утверждает … в статье содержатся общеизвестные истины, противоречивые положения, необоснованные утверждения …
V. Выводы	Оценивая работу в целом...   Таким образом…	можно утверждать, нельзя не согласиться ….   необходимо сказать, хотелось бы подчеркнуть, можно отметить …. в статье убедительно доказано, получили исчерпывающее освещение …. изложенные в статье вопросы, проблемы … представляют интерес не только для …, но и для …

 

Оценочная часть рецензии

 

Рецензия – это не только сжатый вариант текста-источника с изложением позиции автора. Рецензент должен выразить свое отношение к проблемам анализируемого текста, отметить достоинства и недостатки работы, дать ей аргументированную оценку. Именно эта, оценочная часть вызывает наибольшие затруднения при написании рецензии.

 

Таблица 7

Оценочное описание авторского текста

Работа посвящена актуальной (злободневной) теме совершенствования существующих систем и углублению наших знаний в этой области… В работе (статье) представлены важные неопубликованные данные (приведены убедительные доказательства, предлагается оригинальное решение)… Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее существенных (заметных, значительных, ощутимых) результатов, является… Автор проявил умение разбираться в новых вопросах, систематизировал материал и обобщил его… Наиболее интересной (значимой) с теоретической (практической) точки зрения представляется вторая (третья…) глава… Тема раскрывается с научных позиций, но в доступной и понятной форме…

Выражение позитивной оценки авторского текста

Актуальность темы непосредственно следует из названия работы и не требует дополнительных доказательств (не вызывает сомнения, вполне очевидна)… Безусловной (несомненной, бесспорной) заслугой автора является (к безусловным (несомненным, бесспорным) заслугам автора можно отнести) новый методический подход (предложенная классификация, уточнения существующих понятий)… Автор, безусловно (вне всяких сомнений, бесспорно, несомненно), углубляет наше представление об исследуемом явлении и делает заметный шаг к полному разрешению (решению) проблемы… В ходе рассуждений автор последовательно убеждает нас в необходимости применения данного метода к исследуемым проблемам… Автор сумел найти новый подход к давней проблеме (найти оригинальное решение известной проблемы) смело дал новую, хотя и не бесспорную трактовку вопроса…

 

	Не будет преувеличением сказать, что автор вписал новую страницу в нашу науку (открывает новое направление в науке)… Изложенные (рассмотренные) в статье вопросы (проблемы) представляют интерес не только для …, но и для… Несомненный интерес представляют выводы автора о том, что… Наиболее важными (существенными, значимыми с научной точки зрения) из выводов автора представляются следующие… В работе получили исчерпывающее освещение такие вопросы (проблемы), как…
Выражение критики	Разделяя в целом точку зрения автора (признавая несомненные заслуги автора в решении поставленной задачи), нельзя не высказать некоторые замечания… К недочетам (недостаткам) работы следует отнести допущенные автором длинноты в изложении уже опубликованного материала (недостаточную ясность при изложении нового материала, избыточную терминологию, что затрудняет восприятие текста)… К числу недостатков следует отнести отсутствие полного разбора и анализа предшествующих работ, что затрудняет оценку данной работы… Существенным недостатком работы можно считать отсутствие экспериментальных данных (введение большого числа новых критериев, бездоказательное утверждение о том, что…, отсутствие методических рекомендаций)…
Выражение общей оценки рецензируемой работы	Упомянутые недостатки связаны не столько с погрешностями автора, сколько с широтой выбранной задачи (со сложностью поставленной проблемы, с отсутствием фундаментальных исследований в данной области)… Отмеченные недостатки (недочеты, досадные оплошности, допущенные автором) не снижают высокого уровня работы и ее положительной оценки в целом… (их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора)… Видимо, не все бесспорно в рассуждениях автора, и его точка зрения, конечно же, не нова (не оригинальна, не сенсационна), но стержень (ключ, правильный подход) к решению проблемы, на наш взгляд, найден верный…
	Несмотря на высказанные замечания (на отмеченные недостатки, на некоторые неточности в формулировках), работа, несомненно, заслуживает высокой оценки (может быть оценена положительно)…

 

Задание 24. Прочитайте статью О. Дубовской «Русскую речь разъедает ржавчина». Напишите оценочную часть рецензии, используя необходимые конструкции.