Проба направлена на исследование аналитических левополушарных стратегий механизмов восприятия и опознания зрительной информации.
Реквизит. Наборы картинок (Диагностика…., 2003).
Инструкция. «Посмотри, художник нарисовал предметы, а потом их зачеркнул. Что он нарисовал сначала?».
Процедура. Ребенку последовательно предъявляются карточки с перечеркнутыми изображениями: балалайки, настольной лампы, кувшина, ландыша, молотка, расчески, бабочки. В случае затруднения или неверного ответа психолог оказывает ребенку помощь, как и в предыдущем задании.
Если ребенок смешивает линии контура и зачеркивающие линии, психолог обводит линии сам.
Система оценки. За опознание каждого рисунка ставится 1 балл. Максимально возможная оценка – 7 баллов.
Опознание недорисованных изображений
Проба направлена на исследование холистических, правополушарных стратегий механизмов зрительного восприятия.
Реквизит. Наборы картинок (Диагностика…., 2003).
Инструкция. «Посмотри, на этих картинках художник начал рисовать предметы и не дорисовал их. Что он начал нарисовать?».
Процедура. Ребенку последовательно предъявляют недорисованные изображения (лампа, чайник, ножницы, якорь, ключ, очки, лейка, булавка, весы). При затруднениях в назывании предмета психолог задает наводящие вопросы о функциях предмета.
Система оценки. За опознание каждого рисунка ставится 1 балл. Максимально возможная оценка – 12 баллов.
Проба на зрительную память с узнаванием
Проба направлена на исследование процессов зрительного запоминания и узнавания вербализируемого (изображения предметов) и невербализируемого (геометрические фигуры) материала.
Реквизит.
1. Картинки с изображением предметов: две карточки по три предмета, карточка с 16 предметами (Диагностика…., 2003).
2. Картинки геометрических предметов: 3 из 9 (Диагностика…., 2003).
Инструкция. « Посмотри на эти картинки и запомни их по порядку, не называя».
Процедура. Ребенку поочередно предъявляют на 10 секунд две группы по три изображения предметов в каждой и просят запомнить их по порядку: 1) градусник, гусь, ковшик; 2) коза, куст, груша. После этого предъявляют лист с 12 изображениями и предлагают вспомнить, какие из них входили в первую группу, а какие во вторую.
Затем аналогичная процедура проводится с геометрическими фигурами.
Инструкция. «Теперь запомни по порядку эти фигурки».
Ребенку предъявляют карточку с изображением трех геометрических фигур и предлагают запомнить их по порядку. Затем показывают изображение 9 геометрических фигур и предлагают вспомнить, какие из них были изображены на предыдущей картинке.
После этого ребенку еще раз предлагают вспомнить сначала предметы, а потом фигуры.
Система оценки. Проба оценивалась по нескольким параметрам:
1) количество предметов, правильно вспомненных при первом воспроизведении;
2) количество предметов, правильно вспомненных после интерференции;
3) количество геометрических фигур, правильно вспомненных при первом воспроизведении;
4) количество геометрических фигур, правильно вспомненных после интерференции.
Исследование функций обработки зрительно-пространственной информации
Пробы Хэда
Проба направлена на исследование пространственно-организованных движений – возможности саматотопического и пространственного анализа. Успешность и характер выполнения пробы также зависит от способности ребенка к произвольной регуляции деятельности.
Инструкция. «Давай поиграем в регулировщика. Делай так же, как я». Для проб, требующих пространственной перешифровки поз руки: «То, что я делаю правой рукой, то и ты делай правой, то, что я – левой, то и ты левой. Вот я подняла правую руку, а ты подними точно так же свою правую руку. Понятно, теперь продолжаем».
Процедура. Экспериментатор сидит напротив ребенка и предлагает ему воспроизводить по образцу определенные положения рук.
Пробы даются в порядке возрастания их сложности:
– одноручные пробы: зеркальное повторение движения без необходимости пространственной перешифровки (правый тыл руки к подбородку, левая рука – правая бровь, правый тыл руки – правая щека);
– одноручные пробы: воспроизведение с пространственной перешифровкой положения одной руки относительно частей лица (левая рука – правое ухо, правая ладонь – левая щека, левый тыл руки – левая щека);
– двуручные пробы: воспроизведение с пространственной перешифровкой взаимного расположения двух рук или положения двух рук относительно лица (левая рука – правая щека) – (правый тыл – левый локоть), (левый тыл – на правый вертикальный кулак), (левая рука – правое ухо) – (правый тыл – левая щека).
Всего предъявляется девять проб (по три каждого типа).
Система оценки. Проба оценивалась по одному параметру – количество поз, выполненных ребенком правильно с первого раза.
Конструктивный праксис
Проба направлена на исследование возможности зрительно-пространственной перешифровки (поворотом на 180°) графического изображения. Кроме того, проба на конструктивный праксис позволяет оценить особенности произвольной регуляции деятельности.
Реквизит. Ручка, листок бумаги.
Инструкция. «Давай с тобой немного поиграем в перевертыши. Сейчас я нарисую вот такого человечка. Вверху у него голова, а внизу ножки. Нарисуй такого же человечка для себя. У тебя тоже вверху будет голова, а ноги внизу. Теперь я дам своему человечку в одну руку тяжелый чемоданчик. Нарисуй такой же у своего. Какая рука у моего человечка? А у твоего? Молодец. Правильно. А сейчас я нарисую фигурку. Нарисуй такую же, но для себя. Ты понял, как рисовать?» (В случае отрицательного ответа поясняется, что рисовать надо так же, как рисовали человечка).
Процедура. Экспериментатор сидит напротив ребенка и сопровождает ввод инструкции последовательным рисованием в размеченной части листа фигурки человечка, которую затем рисует и ребенок. Допускаемые ошибки экспериментатор корригирует.
 | |||
 |
После совместного выполнения вводной пробы ребенок переходит к самостоятельному выполнению трех основных, которые последовательно рисуются экспериментатором в размеченных для них полях по мере выполнения предыдущей пробы.
Для исправления сделанных ошибок задаются стимулирующие и организующие вопросы типа: «Посмотри, ты сделал правильно? А как будет правильно? С какой стороны нарисована палочка у меня? А с какой у тебя?» и т.п.
После этого ребенка просят нарисовать фигурку правильно еще раз, рядом с ошибочной.
При невозможности исправить допущенную неточность психолог не настаивает на правильном выполнении.
 |  |  |
 |  | ||||||
 |  |
Система оценки. Проба оценивалась по двум параметрам:
1) количество фигур, выполненных ребенком правильно с первого раза;
2) количество фигур, выполненных ребенком после помощи экспериментатора.
Рисунок стола
Проба направлена на исследование возможностипередачи целостной формы образа предмета (стола) в трехмерном изображении на плоскости листа (объема и глубины). Позволяет оценить сформированность зрительно-пространственных представлений, зрительно-моторных координаций ребенка.
Реквизит. Бумага, карандаш, рисунок стола (образец).
Проба выполняется в три этапа.
Этап.
Инструкция. «Нарисуй стол так, чтобы были видны все четыре ножки».
Процедура. Ребенок с амостоятельно выполняет рисунок.
Этап.
Инструкция. «Теперь посмотри, как умею рисовать стол я. Попробуй нарисовать такой же».
Процедура. Ребенку предъявляется на 8-10 секунд готовый образец стола, выполненный на отдельном листе бумаги. Ребенок выполняет рисунок стола по памяти.
Этап.
Инструкция. «А теперь смотри на этот стол и рисуй такой же».
Процедура. Ребенок срисовывает стол с образца.
Система оценки.
1. Самостоятельный рисунок:
0 баллов – стереометрическое изображение стола в перспективе (прямой или обратной) без грубых дизметрических и проекционных ошибок;
1 балл – неточное стереометрическое изображение стола с дизметрическими и/или проекционными ошибками;
2 балла – неполное стереометрическое изображение стола (в перспективе изображаются либо ножки, либо крышка);
3 балла – плоскостное изображение стола (вид сбоку с двумя или четырьмя ножками в ряд) без искажения пропорций;
4 балла – плоскостное (вид сбоку или сверху) или «распластанное» изображение стола с грубыми топологическими и дизметрическими ошибками.
2. Рисование по памяти и копирование:
0 баллов – стереометрическое изображение стола с традиционной формой передачи перспективы (крышка стола параллелограмм, одна ножка частично скрыта);
1 балл – неточное трехмерное (стереометрическое) изображение стола с метрическими и проекционными ошибками;
2 балла – стереометрическое изображение стола с крышкой в форме трапеции без грубых метрических и/или проекционных ошибок
3 балла – неполное стереометрическое изображение стола с крышкой в форме пятиугольника без грубых метрических ошибок;
4 балла – изображение стола с грубыми метрическими и проекционными ошибками;
5 баллов – изображение стола с топологическими, метрическими и проекционными ошибками.
