Проба на динамический праксис

Вариант батареи тестов А.Р. Лурия, адаптированный для детей и апробированный сотрудниками лаборатории нейропсихологии

Факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

(Ахутина и др., 1996; 2008; Ахутина, 1999)

Исследование функций блока программирования и контроля сложных форм деятельности

Исследование функций программирования и контроля

Реакция выбора

Проба направлена на исследование условных двигательных реакций, анализ возможности следования речевой инструкции, подчинения своих действий речевой инструкции, умения оттормаживать более простые, непосредственные реакции, выделять и удерживать их сигнальное значение.

Реквизит. Красный и синий кубики.

Инструкция. «Когда я постучу один раз, ты подними правую руку (красный кубик), а когда два – ты подними левую руку (синий кубик). Будь очень внимательным, поскольку задание будет «хитрое». Постарайся не ошибаться».

Процедура. После предъявления инструкции в целом, она воспроизводится по частям, с тем, чтобы проверить правильность ее понимания. Затем предъявляются стимулы в следующей последовательности – 12 12 12 22 12 12 11, где 1 – один удар, 2 – два удара.

Система оценки. Проба оценивалась по трем параметрам:

1) успешность усвоения программы

0 баллов – самостоятельно, свернуто

1 балл – со зрительным контролем

2 балла – недоступно;

2) успешность переключения при ломке стереотипа

0 баллов – без ошибок

1 балл – с самокоррекцией

2 балла – уподобление;

3) общее количество ошибок при регулярном чередовании стимулов и при «ломке стереотипа» (в случае самостоятельной коррекции ребенку засчитывалось 0,5 ошибки).

Понимание смысла серии сюжетных картинок

Проба позволяет оценитьвозможности установления причинно-следственных и временных связей.

Реквизит. Серийные картинки (Ахутина, 1999).

Инструкция. «Посмотри, здесь нарисована веселая история. Только все картинки перепутались. Разложи их по порядку и расскажи, что там произошло?»

Процедура. Ребенку в случайном порядке предъявляют четыре сюжетных картинки, которые он сначала должен упорядочить, а затем составить по ним рассказ.

Если ребенок затрудняется самостоятельно восстановить нарушенный порядок, психолог помогает ему с помощью организующих вопросов типа: «Что было вначале? Чем все закончилось?» и т.п. Если в самостоятельном рассказе не объясняется смысл сюжета, не дается указания на причину события, психолог спрашивает у ребенка, почему оно произошло.

Система оценки. Проба оценивалась по одному параметру – понимание смысла сюжета серии картинок:

0 баллов – самостоятельно

1 балл – после «наводящих» вопросов

2 балла – непонимание.

Исследование функций серийной (кинетической) организации движений

Проба на динамический праксис

Проба направлена на исследование возможности усвоения двигательной программы и сформированности кинетических механизмов серийной (сукцессивной) организации движений – возможности автоматизации двигательного навыка, переключения с одного движения на другое.

Инструкция. «Сейчас мы поиграем руками. Посмотри внимательно и постарайся запомнить».

Процедура. Экспериментатор три раза демонстрирует ребенку следующую последовательность движений – ладонь-кулак-ребро. Движения производятся плавно в медленном темпе. После этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно выполнить серию движений сначала правой (ведущей), затем левой рукой.

Если ребенок не может правильно воспроизвести последовательность, образец демонстрируется повторно.

В случае затруднений – последовательность заучивается в процессе совместного с экспериментатором выполнения сначала без речевой инструкции. После двух-, трехкратного совместного выполнения он должен воспроизвести движения самостоятельно.

Если и совместное выполнение не приводит к успеху, психолог сопровождает сопряженное выполнение речевыми инструкциями: «ладонь».. «кулак».. «ребро».

Система оценки. Проба оценивалась по нескольким параметрам (отдельно для правой и левой руки).

1. Успешность усвоения двигательной программы:

0 баллов – усвоение после первого предъявления;

1 балл – усвоение после второго предъявления;

2 балла – усвоение после совместного выполнения;

3 балла – после совместного выполнения с речевой инструкцией;

4 балла – программа не усваивается.

Программа считалась усвоенной, если ребенок выполнял задание правильно или со сбоями (допустив ошибку, возвращается к правильной структуре).

2. Автоматизированность и плавность движений:

0 баллов – выполнение плавно, автоматизировано;

1 балл – с переходом от поэлементного выполнения к плавному;

2 балла – «пачками», то есть отделяя паузами одну серию движений от другой;

3 балла – поэлементно, неавтоматизировано.

3. Характер ошибок серийной организации:

0 баллов – безошибочное выполнение;

1 балл – единичные сбои (ребенок воспроизводит нужную серию движений частично, ощущает неполноту и преодолевает свои трудности в последующем выполнении);

2 балла – единичные персеверации;

3 балла – расширение программы (ЛКЛР);

4 балла – выраженные персеверации (инертный стереотип). Сплошное инертное воспроизведение искаженной серии движений.