Вариант батареи тестов А.Р. Лурия, адаптированный для детей и апробированный сотрудниками лаборатории нейропсихологии
Факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
(Ахутина и др., 1996; 2008; Ахутина, 1999)
Исследование функций блока программирования и контроля сложных форм деятельности
Исследование функций программирования и контроля
Реакция выбора
Проба направлена на исследование условных двигательных реакций, анализ возможности следования речевой инструкции, подчинения своих действий речевой инструкции, умения оттормаживать более простые, непосредственные реакции, выделять и удерживать их сигнальное значение.
Реквизит. Красный и синий кубики.
Инструкция. «Когда я постучу один раз, ты подними правую руку (красный кубик), а когда два – ты подними левую руку (синий кубик). Будь очень внимательным, поскольку задание будет «хитрое». Постарайся не ошибаться».
Процедура. После предъявления инструкции в целом, она воспроизводится по частям, с тем, чтобы проверить правильность ее понимания. Затем предъявляются стимулы в следующей последовательности – 12 12 12 22 12 12 11, где 1 – один удар, 2 – два удара.
Система оценки. Проба оценивалась по трем параметрам:
1) успешность усвоения программы
0 баллов – самостоятельно, свернуто
1 балл – со зрительным контролем
2 балла – недоступно;
2) успешность переключения при ломке стереотипа
0 баллов – без ошибок
1 балл – с самокоррекцией
2 балла – уподобление;
3) общее количество ошибок при регулярном чередовании стимулов и при «ломке стереотипа» (в случае самостоятельной коррекции ребенку засчитывалось 0,5 ошибки).
Понимание смысла серии сюжетных картинок
Проба позволяет оценитьвозможности установления причинно-следственных и временных связей.
Реквизит. Серийные картинки (Ахутина, 1999).
Инструкция. «Посмотри, здесь нарисована веселая история. Только все картинки перепутались. Разложи их по порядку и расскажи, что там произошло?»
Процедура. Ребенку в случайном порядке предъявляют четыре сюжетных картинки, которые он сначала должен упорядочить, а затем составить по ним рассказ.
Если ребенок затрудняется самостоятельно восстановить нарушенный порядок, психолог помогает ему с помощью организующих вопросов типа: «Что было вначале? Чем все закончилось?» и т.п. Если в самостоятельном рассказе не объясняется смысл сюжета, не дается указания на причину события, психолог спрашивает у ребенка, почему оно произошло.
Система оценки. Проба оценивалась по одному параметру – понимание смысла сюжета серии картинок:
0 баллов – самостоятельно
1 балл – после «наводящих» вопросов
2 балла – непонимание.
Исследование функций серийной (кинетической) организации движений
Проба на динамический праксис
Проба направлена на исследование возможности усвоения двигательной программы и сформированности кинетических механизмов серийной (сукцессивной) организации движений – возможности автоматизации двигательного навыка, переключения с одного движения на другое.
Инструкция. «Сейчас мы поиграем руками. Посмотри внимательно и постарайся запомнить».
Процедура. Экспериментатор три раза демонстрирует ребенку следующую последовательность движений – ладонь-кулак-ребро. Движения производятся плавно в медленном темпе. После этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно выполнить серию движений сначала правой (ведущей), затем левой рукой.
Если ребенок не может правильно воспроизвести последовательность, образец демонстрируется повторно.
В случае затруднений – последовательность заучивается в процессе совместного с экспериментатором выполнения сначала без речевой инструкции. После двух-, трехкратного совместного выполнения он должен воспроизвести движения самостоятельно.
Если и совместное выполнение не приводит к успеху, психолог сопровождает сопряженное выполнение речевыми инструкциями: «ладонь».. «кулак».. «ребро».
Система оценки. Проба оценивалась по нескольким параметрам (отдельно для правой и левой руки).
1. Успешность усвоения двигательной программы:
0 баллов – усвоение после первого предъявления;
1 балл – усвоение после второго предъявления;
2 балла – усвоение после совместного выполнения;
3 балла – после совместного выполнения с речевой инструкцией;
4 балла – программа не усваивается.
Программа считалась усвоенной, если ребенок выполнял задание правильно или со сбоями (допустив ошибку, возвращается к правильной структуре).
2. Автоматизированность и плавность движений:
0 баллов – выполнение плавно, автоматизировано;
1 балл – с переходом от поэлементного выполнения к плавному;
2 балла – «пачками», то есть отделяя паузами одну серию движений от другой;
3 балла – поэлементно, неавтоматизировано.
3. Характер ошибок серийной организации:
0 баллов – безошибочное выполнение;
1 балл – единичные сбои (ребенок воспроизводит нужную серию движений частично, ощущает неполноту и преодолевает свои трудности в последующем выполнении);
2 балла – единичные персеверации;
3 балла – расширение программы (ЛКЛР);
4 балла – выраженные персеверации (инертный стереотип). Сплошное инертное воспроизведение искаженной серии движений.
