Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—оответствие √осударственному образовательному стандарту




ѕрограмма детализирует и раскрывает содержание стандарта, определ€ет общую стратегию обучени€, воспитани€ и развити€ обучающихс€ средствами курса в соответствии с цел€ми стандарта Ц введение в культуру ребенка.

¬ программу включены зан€ти€, способствующие овладению представлени€ми об окружающем мире. «ан€ти€ позвол€ют формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватное воспри€тие €влений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.

—концентрированы усили€ в 1 классе на формирование навыков общени€ в коллективной де€тельности как основе новой социальной ситуации развити€ ребенка, обеспечивающей ему усвоение новой роли (ученик, успешный ученик) и формирующей его новое отношение к среде. ѕервоначально ведуща€ де€тельность (учебна€) по€вл€етс€ в коллективной де€тельности. ƒл€ того, чтобы ребенок с ограниченными возможност€ми здоровь€ освоил социальную роль школьника, т.е. овладел учебной де€тельностью, необходимо создать услови€ дл€ коллективного освоени€ этой де€тельностью детьми. Ќовое социальное окружение становитс€ ситуацией развити€ личности ребенка. Ётому способствует создание проблемных ситуаций, решение которой не возможно только силами ребенка, но возможно в де€тельности совместной, которой ребенок еще не владеет. Ёта проблемна€ ситуаци€ принимаетс€, понимаетс€ ребенком, он желает найти выход из нее, использует имеющиес€ у него возможности.

¬ программу включены меропри€ти€, способствующие формированию способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).

Ќа зан€ти€х решаютс€ и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной де€тельности школьников.

ƒл€ проведени€ коррекционной работы требуетс€ специально организованна€ предметно-пространственна€ развивающа€ среда:

Ј функционально ориентированные игрушки и пособи€ дл€ развити€ сенсо-моторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

Ј игрушки и пособи€ дл€ развити€ тонкой моторики, спортивный инвентарь дл€ развити€ крупной моторики (шнуровки, мозаики, м€чи, кольцебросы, обручи, сенсорна€ "тропа" дл€ ног, массажный коврик, полусфера и др.);

Ј оборудование дл€ зан€тий музыкой, ритмикой, изобразительной де€тельностью (музыкальное сопровождение дл€ релаксации и дл€ физминуток, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

o разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности дл€ аромотерапии и др.).

ќсновные направлени€ коррекционной работы

—труктура программы курса коррекционных зан€тий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себ€ следующие разделы:

Ч развитие моторики, графомоторных навыков;

Ч тактильно-двигательное воспри€тие;

Ч кинестетическое и кинетическое развитие;

Ч воспри€тие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

Ч развитие зрительного воспри€ти€;

Ч воспри€тие особых свойств предметов через развитие ос€зани€, обон€ни€, барических ощущений, вкусовых качеств;

Ч развитие слухового воспри€ти€;

Ч воспри€тие пространства;

Ч воспри€тие времени.

—пецифика программы

¬ программе четко просматриваютс€ два основных направлени€ работы: формирование знаний сенсорных эталонов Ч определенных систем и шкал, €вл€ющихс€ общеприн€тыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых дл€ вы€влени€ свойств и качеств какого-либо предмета.

–азвитие сенсорной системы тесно св€зано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствовани€ координации движений, преодолени€ моторной неловкости, скованности движений, развити€ мелкой моторики руки и др.

ќвладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закреплени€ опыта ребенка в слове. „ерез все разделы программы в качестве об€зательной прошла задача постепенного усложнени€ требований к проговариванию де€тельности обучающихс€: от овладени€ соответствующей терминологией до развернутого сопровождени€ собственных действий речью и вербального определени€ цели и программы действий, т. е. планировани€.

¬ каждом зан€тии предусмотрено программой проведение кинезиологических упражнений дл€ развити€ межполушарноrо взаимодействи€. Ёти упражнени€ улучшают мыслительную де€тельность; синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминани€, повышают устойчивость внимани€, облегчают процесс письма.

¬ программу введена методика ћ.». „ист€ковой ѕсихогимнастика, направленна€ на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.

ƒети изучают различные эмоции и учатс€ управл€ть ими, овладевают азбукой выражени€ эмоций. ѕсихогимнастика помогает дет€м преодолевать барьеры в общении, лучше пон€ть себ€ и других, снимать психическое напр€жение, дает возможность самовыражени€.

¬ программу включено обучение расслаблению.

–асслабление по контрасту с напр€жением

ѕри обучении детей расслаблению по контрасту с напр€жением мы привлекаем внимание детей к определенным группам мышц (рук, ног, туловища, шеи, лица).  онтрастными парами могут быть слова: “вердый - м€гкий. —ильный - слабый. ’олод - тепло. —осулька - водичка. ƒвижение - сон. —трах - доверие. «лой - добрый.

–асслабление с фиксацией внимани€ на дыхании

ѕочти все динамичные упражнени€, игры и танцы заканчиваютс€ расслаблением с фиксацией внимани€ на дыхании. –итмичное, замедленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает глубже расслабитьс€.

ќсновное содержание тем курса (разделы, структура)

ќбследование детей, комплектование групп дл€ коррекционных зан€тий (6 часов)

ћодуль 1.  оррекци€ психомоторики.

–аздел 1. –азвитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (11 часов)

–азвитие крупной моторики. ÷еленаправленность выполнени€ действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по Ђдорожке следовї). —огласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). –азвитие и координаци€ движений кисти рук и пальцев. ѕальчикова€ гимнастика. —пециальные упражнени€ дл€ удержани€ письменных принадлежностей. –азвитие координации движени€ руки и глаза (нанизывание бус, зав€зывание узелков, бантиков). ќбводка, штриховка по трафарету. јппликаци€. —гибание бумаги.

‘ормирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. ¬ыполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положени€ различных частей тела. ¬ыразительность движений (имитаци€ повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

–аздел 2. “актильно-двигательное воспри€тие (2 часа).

ќпределение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. –абота с пластилином (раскатывание). »гры с крупной мозаикой.

ћодуль 2.  оррекци€ сенсорной сферы.

–аздел 3. ¬оспри€тие формы, величины, цвета; конструирование предметов (31 час), из них:

Ј ‘ормирование сенсорных эталонов цвета (11 часов)

Ј –азвитие и коррекци€ формы (10 часов)

Ј –азвитие и коррекци€ воспри€ти€ величины (9 часов)

‘ормирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, пр€моугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнени€ упражнений. ¬ыделени€ признаков формы; называние основных геометрических фигур.  лассификаци€ предметов и их изображений по форме, по показу. –абота с геометрическим конструктором. —опоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. –азличение их выделени€ основных цветов (красный, жЄлтый, зелЄный, синий, чЄрный, белый).  онструирование фигур и предметов из составл€ющих частей (2-3 детали). —оставление целого из частей на разрезном нагл€дном материале (2-3 детали).

”пражнени€ дл€ профилактики и коррекции зрени€.

–аздел 4. ¬оспри€тие пространства (7 часов).

ќриентировка на собственном теле: дифференциаци€ правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. ќпределени€ расположени€ предметов в пространстве (справа Ц слева, вверху Ц внизу и др.). ƒвижени€ в заданном направлении в пространстве (вперЄд, назадЕ). ќриентировка в помещении по инструкции педагога. ќриентировка в линейном р€ду (пор€док следовани€). ѕространственна€ ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, права€, лева€ сторона).

–аздел 5. ¬оспри€тие времени (5 часов).

—утки. „асти суток. –абота с графической моделью Ђ—уткиї. ќбозначение в речи временных представлений. ѕоследовательность событий (смена времени суток). ¬чера, сегодн€, завтра. ƒни недели.

»тогова€ диагностика обучающихс€ (2 часа)

√рупповое и индивидуальные обследовани€: √рафомоторные методики, координаци€ движений, сенсорные эталоны.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 327 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—вобода ничего не стоит, если она не включает в себ€ свободу ошибатьс€. © ћахатма √анди
==> читать все изречени€...

2148 - | 1897 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.