Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–оль и место дисциплины в образовательном процессе




–јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј

 ќ––≈ ÷»ќЌЌџ’ «јЌя“»…

ѕќ –ј«¬»“»ё ѕ—»’ќћќ“ќ–» » » —≈Ќ—ќ–Ќџ’ ѕ–ќ÷≈——ќ¬

ƒЋя 1  Ћј——ј

Ќј 2013 /2014 ”„≈ЅЌџ… √ќƒ

 

Ќасто€ща€ программа разработана на основе:

авторской программы коррекционных зан€тий

по развитию психомоторики и сенсорных процессов

дл€ специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида Ћ.ј. ћетиевой, Ё.я. ”даловой

—оставила: Ѕольнова ќльга √еннадьевна, педагог-психолог, высша€ квалификационна€ категори€

 

ѕрокопьевск 2013

—ќƒ≈–∆јЌ»≈

1.ѕо€снительна€ запискаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ3

 

2.ќсновное содержание тем учебного курсаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ

 

3.”чебно-тематическое планирование.ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ

 

4.“ребовани€ к уровню подготовки обучающихс€

по данной программеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..

 

5.ѕеречень учебно-методического обеспечени€. ЕЕЕЕЕЕЕЕЕ

 

6.—писок литературыЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..

 

7. ѕриложени€*ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..

 

ѕо€снительна€ записка

–абоча€ программа коррекционных зан€тий Ђ–азвитие психомоторики и сенсорных процессовї составлена на основании следующих документов:

1. онвенци€ о правах ребенка. ѕрин€та 20 но€бр€ 1989 года;

2. онституци€ –оссийской ‘едерации. 12 декабр€ 1993 года;

3. ‘едеральный закон –оссийской ‘едерации от 29 декабр€ 2012 г.

N 273-‘« Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї;

4.‘едеральный закон Ђќ социальной защите инвалидов в –оссийской ‘едерацииї N 181-‘« от 24 но€бр€ 1995 г. с изменени€ми от 22.12.2008г.;

5.“иповое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении дл€ обучающихс€, воспитанников с ограниченными возможност€ми здоровь€ (в редакции ѕостановлени€ ѕравительства –‘ от 18.08.2008г. N 617);

6.ѕриказ ћинистерства образовани€ –‘ Ђќб утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений дл€ обучающихс€, воспитанников с отклонени€ми в развитииї от 10.04.2002г. N29/2065 Ц п.;

7. ѕисьмо ћинобразовани€ –‘ Ђќ специфике де€тельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видовї от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8. ѕостановление √ƒ ‘— –‘ Ђќ ‘едеральном законе Ђќб образовании лиц с ограниченными возможност€ми здоровь€ (специальном образовании)ї от 02.06.1999 N 4019-II √ƒ;

9. Ђ онцепци€ —пециального ‘едерального государственного стандарта дл€ детей с ограниченными возможност€ми здоровь€ї/ [Ќ.Ќ.ћалофеев, ќ.».  укушкина, ќ.—. Ќикольска€, ≈.Ћ. √ончарова]. Ц ћ.: ѕросвещение, 2013. Ц 42с.

10. ѕрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: ѕодготовительный, 1Ч4 классы / ѕод ред. ¬.¬. ¬оронковой; 4-е издание. - ћ.: ѕросвещение, 2006. - 192 с.

11. ”чебный план ћ ќ” ЂЎкола-интернат є 3ї от.

¬ 1-4 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида Ѕазисным учебным планом предусмотрены коррекционные зан€ти€, направленных на преодоление недостатков психомоторной и сенсорной де€тельности, котора€ лежит в основе любого познани€.

–оль и место дисциплины в образовательном процессе

ќсновной задачей образовательного процесса коррекционной школы €вл€етс€ преодоление психофизических недостатков обучающихс€, преп€тствующих успешному освоению учебных навыков. ¬ начальных классах фронтальна€ коррекционно-развивающа€ направленность учебного процесса сочетаетс€ с проведением специальных коррекционно-развивающих зан€тий Ђ–азвитие психомоторики и сенсорных процессовї.

ƒанный курс предполагает создание оптимальных условий познани€ ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. «ан€ти€ способствуют формированию у обучающихс€ правильного многогранного полифункционального представлени€ об окружающей действительности. ¬ свою очередь, оптимизаци€ психического развити€ ребенка способствует эффективной социализации его в обществе.

 омплектование групп дл€ коррекционно-развивающих зан€тий Ђ–азвитие психомоторики и сенсорных процессовї проводитс€ на основе диагностических данных школьного психолога и педагогического наблюдени€.

ѕрограмма строитс€ на обучении обучающихс€ по группам, в св€зи с особенност€ми детей, характера имеющихс€ у них затруднений и отклонений в развитии с целью осуществлени€ индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. ¬ классе есть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. Ёффективность работы зависит от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные зан€ти€. ѕосле полноценного обследовани€ обучающихс€ с позиции системного подхода, выдел€ютс€ видимые затруднени€ ребенка в процессе учебной де€тельности, определ€ютс€ их первичный и вторичный характер, устанавливаютс€ причинности.

—остав подгрупп имеет подвижный характер: одним обучающимс€ класса необходима индивидуальна€ коррекци€, другие включаютс€ в групповую работу, что определ€етс€ степенью необходимой им помощи. —оотношение количества индивидуальных и подгрупповых зан€тий определ€ет педагог-психолог, исход€ из степени подготовленности детей. —труктура зан€тий предусматривает сочетание разных видов де€тельности: (музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др.), в процессе которых и решаютс€ задачи сенсорного развити€ детей. Ёто позвол€ет создавать основу дл€ более успешного усвоени€ обучающимис€ программных знаний; способствует развитию у них рефлексивных начал; дает возможность спрогнозировать положительную дальнейшую социализацию в обществе.

 оррекционна€ работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относ€тс€ сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособи€.

¬ основе программы лежит комплексный подход. ќн предполагает решение на одном зан€тии разных, но взаимосв€занных задач из нескольких разделов программы. Ёто способствует целостному психическому развитию ребенка. ѕедагог-психолог самосто€тельно определ€ет круг задач, решаемых на каждом конкретном зан€тии и выдел€ет из них приоритетную.

ќбщее количество часов коррекционно-развивающих зан€тий Ц 2 часа в неделю, 66 часов в учебный год. «ан€ти€ продолжительностью 15Ч25 мин проход€т как в первую, так и во вторую половину дн€.

Ќа зан€ти€х примен€ютс€ разные формы организации детей: сид€ полукругом на стуль€х или на ковре, наход€сь за одноместными партами или расположившись в разных концах кабинета.

јдресат

–абоча€ программа курса предназначена дл€ обучающихс€ 1 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. (психолого-педагогическа€ характеристика класса)

ѕознание мира и окружающей среды обучающимис€ с отклонени€ми в развитии в большей степени св€зано с развитием действий рук. Ќе случайно в истории развити€ человечества роль руки подчеркиваетс€ особо. »менно руки дали возможность развить путЄм жестов первичный €зык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. –уки обладают многообразием функций, €вл€ютс€ специфическим человеческим органом. Ќа кончиках пальцев имеютс€ особые точки, которые св€заны с корой головного мозга. ћассаж, поглаживание, растирание кончиков пальцев уже приводит к активизации головного мозга, стимулирует умственную де€тельность.

». ћ. —еченов писал: Ђƒвижени€ руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитани€ и обучени€ как результат ассоциативных св€зей между зрительными, ос€зательными и мышечными изменени€ми в процессе активного взаимодействи€ с окружающей средойї.

ќбучающиес€ не знают названий цветов и их оттенков, не распознают форму предметов, не учитывают их пространственные признаки даже в предметной де€тельности. ƒети неловки, у них все падает, разрушаетс€. ќни плохо рисуют, не замыкают линию, неправильно используют цвета при окрашивании, недостаточно хорошо собирают целое из отдельных частей, не совмещают поверхности деталей в ходе конструировани€, не умеют правильно пользоватьс€ ножницами, вырезать по начерченному контуру, неловко выполн€ют работы по аппликации, не умеют работать с пластилином. ќбучающиес€ слабо владеют навыками самообслуживани€: не умеют зав€зывать шнурки, застЄгивать и расстЄгивать пуговицы, не различают правого и левого ботинка, не умеют самосто€тельно заправл€ть постель, не умеют вытирать стол после приЄма пищи и т. д. Ёти трудности св€заны с грубым недоразвитием сенсомоторной сферы и несовершенными движени€ми руки.

ƒл€ воспри€ти€ ребЄнка с отклонени€ми в развитии характерны замедленность и фрагментарность. —традают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение. —ущественное недоразвитие касаетс€ не только функционировани€ отдельных анализаторов, но, главное, их слаженной работы, что составл€ет основу сенсорно-перцептивной способности. —лабо развитое зрительно-моторна€ координаци€, неумение действовать одной и двум€ руками под контролем зрени€ в дальнейшем отрицательно вли€ют на процесс овладени€ ребЄнком всеми видами бытовой, практической и познавательной де€тельности, а также чтением и письмом. ƒети часто тер€ют строку, не дочитывают до конца слова, хот€ и стараютс€ это сделать. ѕри письме в тетради они фактически игнорируют строку.

ќвладение навыком осознанного чтени€ и письменной речью дл€ детей с интеллектуальной недостаточностью €вл€етс€ сложной и одновременно очень важной задачей. ќт уровн€ овладени€ этими навыками зависит дальнейшее обучение школьным предметам таких детей и их социальна€ адаптаци€ (востребованность в обществе).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 428 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2211 - | 2145 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.