Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕознавательна€ потребность и мотивы учени€




ќтношение младших школьников к учению определ€етс€ и другой группой мотивов, которые пр€мо заложены в самой учебной де€тельности и св€заны с содержанием и процессом учени€, с овладением прежде всего способом де€тельности. ЁтоЧпознавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познани€, про€вл€ть интеллектуальную активность. –азвитие мотивов этой группы зависит от уровн€ познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровн€ содержани€ и организации учебного процесса Ч с другой.

¬ основе мотивации, св€занной с содержанием и процессом учени€, лежит познавательна€ потребность. ѕознавательна€ потребность рождаетс€ из потребности во внешних впечатлени€х и потребности в активности и начинает про€вл€тьс€ рано, в первые дни жизни ребенка.

Ћ. ». Ѕожович отмечает (—Ќќ— ј: —м.: Ѕожович Ћ. ». Ћичность и ее формирование в детском возрасте. ћ., 1968, с. 213Ч214.), что развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. ” одних детей она выражена "очень €рко и носит Ђтеоретическоеї направление, у других детей она больше св€зана с практической активностью. ” первых наблюдаютс€ обилие вопросов Ђѕочему?ї и Ђ„то такое?ї, страсть упражн€тьс€ в сравнении, обобщении. ¬торые не привыкли думать, про€вл€ют отрицательное отношение к умственной работе. “ем самым можно говорить о различном уровне познавательного отношени€ ребенка к действительности.

ƒо систематического учени€ в школе содержанием познавательной потребности €вл€ютс€ житейские, а не научные знани€, но тем не менее это создает предпосылки дл€ усвоени€ научных знаний.

ћотивы, св€занные с содержанием учени€.

„то же привлекает младших школьников в содержании учени€, до какого уровн€ развити€ могут подн€тьс€ их интересы? Ќ. √. ћорозова так характеризует возможности младшего школьника: Ђ¬ младшем школьном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, в подростковомЧпознавательный. ¬ старшем школьном возрасте непосредственный мотив, идущий от самой де€тельности и побуждающий юношу заниматьс€ интересующим его делом, обычно сопровождаетс€ р€дом социальных мотивовї (—Ќќ— ј: ћорозова Ќ. √. ”чителю о познавательном интересе. ћ., 1979 (ѕедагогика и психологи€ї, є 2), с. 5.).

√. ». ўукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен дл€ младшего школьника, а начинает про€вл€тьс€ только у младших подростков (—Ќќ— ј: —м.: ўукина √. ». јктиваци€ познавательной де€тельности учащихс€ в учебном процессе. ћ., 1979, с. 97.).

»нтересы младших школьников, как правило, действительно обусловлены занимательностью. ѕривлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала.

Ќо в услови€х экспериментального обучени€, когда специально обращаетс€ внимание на происхождение, смысл, суть €влений, интерес к овладению самим способом действи€ может про€вл€тьс€ очень €рко. ѕоэтому другие исследователи (¬. ¬. ƒавыдов, ƒ. Ѕ. Ёльконин, ј.  . ћаркова) считают, что дл€ формировани€ теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной де€тельности. ”чебна€ де€тельность, по мнению ¬. ¬. ƒавыдова, должна отвечать следующим требовани€м:

объектом усвоени€ должны быть теоретические пон€ти€;

процесс усвоени€ должен протекать так, чтобы перед учащимис€ раскрывались услови€ происхождени€ пон€тий;

результатом усвоени€ должно быть формирование специальной учебной де€тельности, котора€ имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов, как учебна€ ситуаци€, учебна€ задача, учебные действи€, действи€ контрол€ и оценки (см. І 1 данной главы).

—облюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов. ѕодлинно познавательные интересы, по мнению ¬. ¬. ƒавыдова, обнаруживаютс€ в том случае, когда ребенок стремитс€ получить не просто тот или иной конкретный, частный результат, а найти общий способ получени€ всех результатов данного типа. ѕоддержка желани€ учащихс€ пон€ть существенные св€зи повышает и их желание учитьс€.

ћ. ‘. ћорозов считает, что интерес к учебному предмету зависит от возможности ученика выделить в своем сознании специфическое содержание данного учебного предмета.

ѕервоклассники такой специфики не вид€т. »нтерес к математике, например, или мотивирован тем, чтобы Ђхороню знать деление и умножениеї, Ђбыстро и правильно считатьї, Ђуметь решать задачи на различные правилаї. ¬ такого рода интересе, считает ћ. ‘. ћорозов, по существу еще нет ничего специфического. ”чащихс€ здесь привлекает то же, что и в других учебных предметах: овладение конкретными умени€ми и навыками, знакомство с новым и разнообразным содержанием учебного материала, преодоление трудностей, удовлетворение от интеллектуального напр€жени€. » только в IV классе ребенок начинает понимать и переживать специфические особенности учебного предмета. “ак, математика привлекает детей точностью, строгой последовательностью действий, где от одного действи€ завис€т остальные. ƒети начинают замечать логическую последовательность и закономерность математических действий.

ќднако при соответствующем экспериментальном обучении ребенок раньше начинает видеть специфические особенности учебного предмета. Ќапример, учащиес€ говор€т: Ђ—лово интересно тем, что оно имеет части. ѕриставка и суффикс измен€ют слово.  ореньЧэто главный смысл слова. Ѕез него не будет слова. ќкончание показывает форму числа и форму падежа. —лово бывает очень хитрым, оно может быть одинаковым на слух. ј если проверить орфограммы в слабых позици€х, то это, оказываетс€, два разных словаї. “акое тонкое проникновение в суть изучаемого предмета свидетельствует о наличии познавательного интереса.

Ќеобходимо отличать пон€ти€ интерес и занимательность. Ќ. √. ћорозова св€зывает занимательность с внешней привлекательностью предмета, действи€ или эффектным его преподнесением.

ќна считает, что школьники плохо усваивают научное содержание занимательных книг. Ёто объ€сн€етс€ тем, что занимательность обычно создаетс€ приключени€ми, неожиданными событи€ми, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Ќапример, детей привлекали в основном конкретные действи€ животных, но не знани€ о них, хот€ из книг можно было получить и знани€ о животных. ѕодлинный интерес к познавательному содержанию текста возникал только в тех случа€х, когда лини€ действи€ персонажей была св€зана с поиском решени€ научной проблемы и все событи€ развертывались вокруг этой проблемы.

“ака€ же картина может быть и па уроке: €ркие нагл€дные пособи€, эффектное оформление, неожиданные опыты, зан€тные детали. ¬ результатеЧэмоции, но нет узнавани€ нового, т. е. нет познавательного интереса в собственном смысле слова. Ёто не значит, что занимательность совсем не нужна. ¬ажно только помнить, что неожиданное, броское вызывает любопытство, ∆елание посмотреть, даже рассмотреть, но только с внешней стороны, не вника€ в существо вопроса. Ћюбопытство св€зано с положительными эмоци€ми, но внимание быстро угасает, если не возбуждаетс€ желание пойти дальше, пон€ть, что это такое, как это возникло, какова его природа.

¬ то же врем€ занимательность нужна на самых первых этапах воспитани€ интереса, поскольку она Ђспособствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношени€, стремлени€ углубитьс€ в сущность познаваемогої.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1556 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент может не знать в двух случа€х: не знал, или забыл. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1752 - | 1358 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.