Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—оциологический подход к развитию психики ребенка




¬ конце XIXЧначале XX в. значительно обострились социальные противоречи€ в капиталистическом мире (кризисы, войны, подъем рабочего движени€). Ётот период характеризуетс€ повышенным интересом к изучению социальных €влений и развитием теорий так называемого социологического направлени€ в психологии. ¬ социологических теори€х развитие ребенка рассматриваетс€ как результат пр€мых воздействий окружающей его социальной среды.   этому направлению можно отнести таких французских психологов, как √. “ард, Ё. ƒюркгейм, Ў. Ѕлондель, ѕ. ∆ане и др.

–одоначальником французского социологического направлени€ в психологии прин€то считать социолога Ё. ƒюркгейма (1858Ч1917). ѕо его мнению, психическое развитиеЧэто впитывание, усвоение верований, чувств других людей. ¬осприн€тые извне мысли и эмоции определ€ют характер душевной де€тельности детей. –азвива€сь, ребенок должен усвоить накопленный человеческий опыт, традиции и обычаи. Ёто происходит благодар€ подражанию, которое в обществе имеет такое же значение, как наследственность в биологии. —о способностью к подражанию ребенок рождаетс€.

ѕ. ∆ане (1859Ч1947) интересовал вопрос о соотношении биологического и социального в развитии психики. ќн считал, что психика человека социально обусловлена и что ее развитие заключаетс€ в формировании системы многообразных св€зей с природой и обществом. ѕод св€з€ми ѕ. ∆ане понимал действи€, которые есть не что иное, как формы отношени€ человека к. миру. —реди них наиболее значимы социальные действи€, выражающиес€ в отношени€х сотрудничества. ¬нешние взаимоотношени€ между людьми €вл€ютс€, по мнению ученого, принципом развити€ психики каждого человека. ќсновыва€сь на этих положени€х, ѕ. ∆ане выдел€ет четыре уровн€ психического развити€ ребенка.

ѕервый уровень характеризуетс€ развитием моторных реакций (приближени€ и удалени€), где значимыми дл€ дальнейшего развити€ €вл€ютс€ не сами реакции, а их социальна€ обусловленность. ¬торой уровеньЧразвитие перцептивных действий. «десь формируетс€ устойчивость воспри€ти€ предметной действительности. Ќа основе такого воспри€ти€ возникают отсроченные действи€, что способствует развитию пам€ти, функци€ которой состоит в сообщении запоминаемого другому человеку. “ретий уровеньЧсоциально - личностный, т. е. такой, когда ребенок может согласовывать свои действи€ с действи€ми другого человека. Ётому моменту ѕ. ∆ане придавал большое значение. ≈сли на более ранних этапах поведение ограничиваетс€ простыми формами взаимопомощи, то теперь оно становитс€ социальным. „етвертый уровеньЧ интеллектуально - элементарное поведение. Ќа этом уровне развиваетс€ речь ребенка, с помощью которой он проговаривает совершаемые действи€, так как окружающие требуют от него отчета. ќвладение речью создает услови€ дл€ развити€ мышлени€ детей.

’арактеризу€ социологическое направление в буржуазной психологии, советские психологи отмечают, что оно €вл€етс€ идеалистическим даже в том случае, если его представители исход€т из тезиса о социально - историческом развитии психики. ѕричина этого, согласно —. Ћ. –убинштейну, состоит в том, что социологическое направление Ђлибо психологизирует общественное сознание, ошибочно тракту€ его как результат воздействи€ отдельных индивидуальных сознании, либо, наоборот, представл€ет содержание индивидуального сознани€ просто как проекцию в психику человека объективного содержани€ коллективных представлений, идеологии, пон€тий, сложившихс€ в результате общественно - исторического развити€ї (—Ќќ— ј: –убинштейн — Ћ ѕринципы и пути развити€ психологии. ћ, 1959, с. 330).

¬ целом ни биологизаторское, ни социологическое направлени€ в психологии не смогли обеспечить правильного решени€ проблем психического развити€.

ѕопытку сн€ть их односторонность сделал немецкий психолог ¬. Ўтерн (1871Ч1938). ¬ книге Ђѕсихологи€ раннего детстваї он раскрывает основные теоретические положени€ психического, или, по его терминологии, душевного развити€ ребенка: ƒушевное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств и не простое воспри€тие внешних воздействий, а результат Ђконвергенцииї внутренних данных с внешними услови€ми развити€ї (—Ќќ— ј: Ўтерн ¬ ѕсихологи€ раннего детства до шестилетнего возраста/ѕер. с нем. 1922, с. 19.). —огласно теории конвергенции, процесс развити€ психики определ€етс€ взаимодействием двух факторовЧнаследственности и среды. ѕри этом наследственности отводитс€ определ€юща€ роль, а средеЧлишь роль условий, реализующих наследственно предопределенные особенности психики, что в принципе не выходило за рамки традиционного противопоставлени€ двух факторов и не решало проблему.

’арактеризу€ позицию ¬. Ўтерна, Ћ. —. ¬ыготский отмечает, что пон€тие конвергенции двух факторов, использованное этим ученым как методологический принцип, помогло освободитьс€ от анализа социального фактора и его роли в развитии психики (—Ќќ— ј: —м.: ¬ыготский Ћ. —. »збранные психологические исследовани€. ћ, 1956, с. 118.).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1238 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћогика может привести ¬ас от пункта ј к пункту Ѕ, а воображение Ч куда угодно © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1484 - | 1464 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.