Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодологические принципы разработки ѕрограммы развити€ универсальных учебных действий дл€ предшкольного и начального образовани€




«а последние дес€тилети€ в обществе произошел кардинальный сдвиг в представлении о цел€х образовани€ и пут€х их реализации. ќт признани€ Ђзнаний, умений и навыковї как основных итогах образовани€, произошел сдвиг к пониманию обучени€ как процесса подготовки обучающихс€ к реальной жизни, готовности к тому, чтобы зан€ть активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требовани€ рынка труда. ¬ зарубежной психологии така€ переориентаци€ нашла отражение в создании новых подходов - де€тельностно-ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решении задач (проблем), учении, ориентированном на процесс, т.е. на осознанное овладение самим процессом учени€, вход€щими в его состав действи€ми, их последовательностью и св€з€ми между пон€ти€ми; учении в процессе решени€ задач, имеющим непосредственную св€зь с практическими ситуаци€ми из реальной жизни;проектной работе. ѕо сути, происходит переход - от обучени€ как преподнесени€ системы знаний к работе (активной де€тельности) над задани€ми (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоени€ отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реального жизни; к сотрудничеству учител€ и учащихс€ в ходе овладени€ знани€ми, к активному участию учащихс€ в выборе содержани€ и методов обучени€. —егодн€ наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихс€ общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучени€.

Ќа прот€жении последнего дес€тилети€ в нашей стране успешно развиваетс€ стратеги€ вариативного образовани€, раскрывающа€ пути перехода от обучени€ как дидактической технологии к развивающему образованию как институту социализации личности. ќт унифицированного образовани€, построенного в соответствии с принципом Ђшколоцентризмаї и педагогикой Ђзнаний, умений и навыковї стратеги€ вариативного образовани€ основываетс€ на детоцентризме и разработке пакета развивающих, коррекционных, компенсаторных психолого-педагогических программ, где центральное место отводитс€ общеучебным умени€м. ‘актически сегодн€ можно говорить об изменении парадигмы обучени€ Цот обучени€ Ђзнани€м, умени€м, навыкамї и формировани€ компетентностей к парадигме обучени€ как формировани€ личности. ÷ель развивающего обучени€ состоит в углублении и расширении творческого потенциала человека путем создани€ оптимальной системы условий всестороннего гармоничного развити€ личности.

ќбоснование Ћ.—.¬ыготским принципа культурно-исторической природы психики и ее развити€ как процесса присвоени€ социо-культурного опыта сделало обучение фокусом внимани€. ј.Ќ.Ћеонтьев выдвинул положение о де€тельности как движущей силе развити€ личностного и познавательного развити€, подчеркнув ключевое значение мотивационно-смысловой сферы. ѕ.я.√альперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой де€тельности, показал, что качество развивающего обучени€ зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий (от полноты системы условий, на которые опираетс€ учащийс€ в процессе решени€ задачи и способ выделени€ ориентировочной основы). »м был выделен психологический механизм присвоени€ человеком культурно-социального опыта и операционализировано содержание и качества действий обучаемого на каждом из этапов формировани€. ƒ.Ѕ.Ёльконин, выдвинув гипотезу о спиралевидности развити€, показал единство и взаимообусловленность развити€ мотивационно-смысловой и операционно-технической сфер личности в ходе осуществлени€ системы видов де€тельности, прежде всего, ведущей.

»так, в последнее врем€ в сфере образовательной политики и методологии развити€ образовани€ рельефно обозначилс€ переход от парадигмы Ђзнаний, умений, навыковї - к культурно-исторической системно-де€тельностной парадигме образовани€. Ётот переход находит свое выражение в таких различных направлени€х психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение (ƒ.Ѕ.Ёльконин, ¬.¬.ƒавыдов), планомерно-поэтапное формирование умственных действий и пон€тий (ѕ.я.√альперин, Ќ.‘.“алызина), педагогика развити€ (Ћ.¬.«анков), психопедагогика Ђживого знани€ї (¬.ѕ.«инченко), культурно-историческа€ смыслова€ педагогика вариативного развивающего образовани€ (ј.√.јсмолов, ¬.¬.–убцов, ¬.¬.  лочко, ≈.ј.ямбург), личностно-ориентированное образование (¬.ƒ.Ўадриков, ¬.».—лободчиков, ».—.якиманска€, ¬.¬.—ериков и др.), школа диалога культур (¬.—.Ѕиблер) и др. «а этими направлени€ми выступает школа культурно-исторической психологии Ћ.—.¬ыготского, ј.Ќ.Ћеонтьева, ј.–.Ћури€, которую все чаще называют школой культурно-де€тельностной психологии. ƒолгое врем€ идеи этой школы развивались в основном в русле академической науки и имели лишь эпизодическое вли€ние на сферу образовательной политики. ѕредлагаема€ ѕрограмма развити€ универсальных учебных действий направлена на изменение сложившегос€ положени€.

¬ рамках де€тельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваютс€ основные структурные компоненты учебной де€тельности. —формированность основных компонентов учебной де€тельности €вл€етс€ одной из составл€ющих успешности обучени€ в школе. ћодель оценки уровн€ сформированности учебной де€тельности включает оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагани€, учебных действий, контрол€ и оценки. ѕри оценке сформированности учебной де€тельности учитываетс€ возрастна€ специфика, заключающа€с€ в постепенном переходе от совместной к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) к самосто€тельной де€тельности с элементами самообразовани€ и самовоспитани€ (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте). ѕрактика показала, что последовательна€ реализаци€ де€тельностного подхода повышает эффективность образовани€. ќб этом свидетельствует более гибкое и прочное усвоение знаний учащимис€, возможность их самосто€тельного движени€ в изучаемой области, существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых, возможность дифференцировать обучени€ без ущерба дл€ усвоени€ единой структуры теоретических знаний, значительно сокращаетс€ врем€ обучени€, наблюдаетс€ прирост общекультурного и личностного потенциала обучающихс€.

“еоретико-методологической основой разработки ѕрограммы развити€ универсальных учебных действий дл€ предшкольного и начального общего образовани€ в рамках создани€ √осударственных стандартов общего образовани€ может стать культурно-исторический де€тельностный подход, разрабатываемый в трудах отечественных психологов Ћ.—. ¬ыготского, ј.Ќ. Ћеонтьева, ѕ.я. √альперина, ƒ.Ѕ. Ёльконина и др., раскрывающий основные психологические услови€ и механизмы процесса усвоени€ знаний, формировани€ картины мира, общую структуру учебной де€тельности учащихс€. —озданна€ на его основе ѕрограмма развити€ универсальных учебных действий позвол€ет выделить основные результаты обучени€ и воспитани€, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развити€ личности, обеспечивающие широкие возможности учащихс€ дл€ овладени€ знани€ми, умени€ми, навыками, компетентност€ми личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

 

3. ќпределение пон€ти€ Ђуниверсальные учебные действи€ї

¬ широком значении термин Ђуниверсальные учебные действи€ї означает умение учитьс€, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоени€ нового социального опыта. ¬ более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действи€ учащегос€ (а также св€занных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самосто€тельному усвоению новых знаний и умений, включа€ организацию этого процесса.

“ака€ способность учащегос€ самосто€тельно успешно усваивать новые знани€, умени€ и компетентности, включа€ самосто€тельную организацию процесса усвоени€, т. е. умение учитьс€ обеспечиваетс€ тем, что универсальные учебные действи€ как обобщенные действи€ открывают возможность широкой ориентации учащихс€, Ц как в различных предметных област€х, так и в строении самой учебной де€тельности, включа€ осознание учащимис€ ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. “аким образом, достижение Ђумени€ учитьс€ї предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной де€тельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действи€ и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Ђ”мение учитьс€ї выступает существенным фактором повышени€ эффективности освоени€ учащимис€ предметных знаний, умений и формировани€ компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

‘ункции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей учащегос€ самосто€тельно осуществл€ть де€тельность учени€, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижени€, контролировать и оценивать процесс и результаты де€тельности;

- создание условий дл€ гармоничного развити€ личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоени€ знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

”ниверсальный характер ””ƒ про€вл€етс€ том, что они нос€т надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развити€ и саморазвити€ личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регул€ции любой де€тельности учащегос€ независимо от ее специально-предметного содержани€. ”ниверсальные учебные действи€ обеспечивают этапы усвоени€ учебного содержани€ и формировани€ психологических способностей учащегос€.

–еализаци€ де€тельностного подхода в образовании осуществл€етс€ в ходе решени€ следующих задач:

- определени€ основных результатов обучени€ и воспитани€ в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

- построени€ содержани€ учебных предметов и образовани€ с ориентацией на сущностные знани€ в определенных предметных област€х;

- определени€ функций, содержани€ и структуры универсальных учебных действий дл€ каждого возраста/ступени образовани€;

- выделени€ возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развити€ учащихс€;

- определени€ круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;

- разработки системы типовых задач дл€ диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.

ѕерспективной задачей должна стать разработка учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию ѕрограммы развити€ универсальных учебных действий на этапе предшкольного и начального образовани€. ”чебно-методический комплекс должен обеспечить организацию полной ориентировочной основы универсального учебного действи€ с учетом предметного содержани€ учебной дисциплины; поэтапную отработку действи€, обеспечивающую переход к высшим уровн€м выполнени€ (от материализованной к речевой и умственной форме действи€) на основе решени€ системы задач, выполнение которых обеспечит формирование обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности универсальных учебных действий.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 712 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент всегда отча€нный романтик! ’оть может сдать на двойку романтизм. © Ёдуард ј. јсадов
==> читать все изречени€...

1648 - | 1440 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.