Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬озрастные особенности развити€ мотивационной сферы




2.5.1. ¬ыделим положительные и отрицательные стороны мотивации учени€ младшего школьника и ее динамику на прот€жении этого возраста. ¬ качестве благопри€тных черт мотивации отмечаетс€ общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Ўирота интересов младших школьников про€вл€етс€ в том, что их интересуют многие €влени€ окружающего мира, которые не вход€т в программу даже средней школы. Ўирота этих интересов про€вл€етс€ и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх, особенно на сюжеты любимых книг и кинофильмов. ¬ проигрывании этих сюжетов реализуютс€ социальные интересы младших школьников. Ћюбознательность €вл€етс€ формой про€влени€ широкой умственной активности младших школьников.

ћотиваци€ младших школьников имеет и р€д негативных характеристик, преп€тствующих учению. “ак, мотивы и интересы младших школьников:

- недостаточно действенны, так как сами по себе долго неподдерживают учебную де€тельность;

- неустойчивы, то есть ситуационны (учение может быстронадоесть, вызвать утомление, интерес угаснуть);

- мало осознанны, что про€вл€етс€ в непонимании школьника, что и почему ему нравитс€ в данном предмете;

- слабо обобщены, то есть направлены на отдельные стороны учени€, на отдельные факты или способы действий;

- содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учени€ (ответ в задаче), а не на способы учени€.

¬се эти особенности обусловливают снижение уровн€ мотивации учени€ младшего школьника.

≈сли проследить общую динамику мотивов учени€ от 1 к 3 классу, то вы€вл€етс€ следующее. ¬начале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывани€ в школе, за-

тем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу, содержанию учени€, а еще позднее - к способам добывани€ знаний. “акова качественна€ картина мотивов учени€ в младшем школьном возрасте. ≈сли же проследить количественную их динамику, то приходитс€ констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижаетс€ к концу начальной школы.

Ёта тенденци€ к Ђмотивационному вакуумуї на рубеже начальной и средней школы объ€сн€етс€ р€дом факторов. —нижение интереса к учению заметно в тех классах, в которых преобладала установка учител€ на сообщение готовых знаний, на их запоминание, там, где активность школьника носила воспроизвод€щий, подражательный характер. ¬ качестве причин снижени€ интереса к учению ¬. ј. —ухомлинский называл злоупотребление учител€ плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учитьс€ и его уверенность в своих возможност€х. Ќаконец, нужно отметить, что некоторое снижение мотивации учени€ носит закономерный характер: удовлетворена потребность дошкольника учитьс€, сн€та эмоциональна€ привлекательность, по€вл€ющиес€ трудности и неудачи также снижают интерес к учению. ѕостановка целей в младшем школьном возрасте характеризуетс€ тем; что ученик:

- готов к прин€тию целей, задаваемых учителем;

- научаетс€ определ€ть важность и последовательность целей как на уроке, так и при самосто€тельной организации своего времени;

- может уже самосто€тельно наметить систему промежуточных целей на пути к цели, поставленной учителем.

—лабость процессов целеобразовани€ в этом возрасте сказываетс€ в неумении подчинить себ€ цели взрослого на достаточно длительное врем€. ќтсутствуют умени€ сопоставить намечаемые цели со своими возможност€ми, что €вл€етс€ одной из причин отрицательного отношени€ к учению и школе.

2.5.2. ¬ыделим особенности подростка, способствующие становлению мотивации учени€ и преп€тствующие ему. Ѕлагопри€тными особенност€ми мотивации в этом возрасте €вл€ютс€:

- Ђпотребность во взрослостиї - нежелание считать себ€ребенком, стремление зан€ть новую жизненную позицию поотношению к миру, другому человеку, к себе; особа€ восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведени€взрослого человека;

- обща€ активность подростка, его готовность включитьс€ вразные виды де€тельности со взрослыми и сверстниками;

- потребность в самовыражении и самоутверждении, стремление осознать себ€ как личность, оценить себ€;

- стремление подростка к самосто€тельности;

- расширение кругозора, широкие интересы и их разнообразие;

- возрастание определенности и устойчивости интересов;

- развитие стремлени€ к совершенствованию в различныхобласт€х творчества (музыка, литература, техника).

Ќегативные особенности мотивации подростка:

- незрелость оценок подростком самого себ€ и другого человека;

- про€вление внешнего безразличи€ к мнению других;

- отрицательное отношение к готовым знани€м, простым илегким вопросам, к репродуктивным видам де€тельности;

- неустойчивость интересов, их смена, чередование;

- осознанность положительных мотивов учени€ и неосознанность отрицательных.

„ем же характеризуютс€ процессы целеобразовани€ в среднем школьном возрасте? ”прочиваютс€ умени€ произвольной организации своей учебной работы. ÷елеполагание подростка характеризуетс€ следующими особенност€ми:

- может самосто€тельно ставить цели и планировать своюработу;

100

- умеет наметить дл€ себ€ самосто€тельную иерархию целей, определить последовательность их достижени€;

- умеет ставить гибкие цели, измен€ть их в соответствии суслови€ми;

- формируетс€ привычка длительное врем€ удерживать целисвоих действий и подчин€ть им свое поведение.

—пособность подростка к реализации целей про€вл€етс€ неравномерно в разных учебных предметах и в различных видах де€тельности. јктивность подростка в постановке целей опережает развитие умени€ их реализации и достижени€, что создает нередко трудные ситуации в жизни подростка, стрем€щегос€ ставить Ђвзрослыеї цели, но не умеющего контролировать себ€ при их реализации.

2.5.3. –ассмотрим мотивацию учени€ в старшем школьном возрасте. —тановлению мотивации учени€ в этом возрасте содействует р€д особенностей старшеклассника:

- потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций насто€щего;

- потребность в самопознании себ€ как человека, оценивание своих возможностей при выборе профессии;

- интерес к разным формам самообразовани€;

- четко выраженна€ направленность мотивов и целей;

- устойчивость интересов и мотивов;

- становление целеполагани€, развитие способности принимать решени€;

- по€вл€етс€ единство процессуальной и результативнойсторон в мотивации учени€.

Ќегативные особенности мотивации старшеклассника:

- устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоени€других;

- пресыщенность единобразием и рутинностью повседневной жизни школы;

- неудовлетворенность однообразием форм и методов учебных зан€тий;

101

- отрицательное отношение к формам контрол€ со стороныучител€ и родителей;

- стремление, в определенной степени, к конформизму.ќбратимс€ к процессам целеполагани€ в старшем школьном

возрасте. ”слови€ жизни старшеклассника требуют высокого уровн€ произвольности психических процессов, необходимых дл€ сознательной саморегул€ции своего поведени€. ≈сли у подростков далекие перспективные цели существовали только в воображаемом плане, то дл€ старшеклассника они станов€тс€ близкой реальностью.   окончанию школы подросток строит систему целей на основе соподчинени€ мотивов, т.е. определ€ет последовательность достижени€ своих целей в зависимости от уровн€ их объективной и субъективной значимости. —таршеклассник нередко стремитс€ самосто€тельно ставить дл€ себ€ все более трудные и сложные задачи.

—лабость процессов целеобразовани€ в старшем школьном возрасте выражаетс€ в том, что при выборе целей ученик обнаруживает неумение сочетать главные цели с второстепенными, вследствие чего упускает из вида р€д целей, запускает одно, наверстывает другое, не умеет распредел€ть внимание между несколькими цел€ми. —таршеклассник не всегда готов соотнести свои потребности со своими способност€ми и возможност€ми - отсюда ошибки в выборе профессии.

¬опросы и задани€

1. аково значение мотивационной сферы в развитии индивидуальности?

2.Ќазовите состав мотивации учени€ школьника.

3. акими свойствами и функци€ми обладает мотивационна€сфера?

4.»зучив пособи€ по психологии, сформулируйте психологические закономерности развити€ мотивационной сферы.

5.—формулируйте педагогические закономерности формировани€ мотивационной сферы.

6.ѕеречислите основные характеристики мотивации учени€(мотивации труда, мотивации аффилиации, мотивации достижени€ и др.).

7.ѕеречислите основные цели развити€ мотивационнойсферы.

8.Ќазовите диагностические средства изучени€ мотивационной сферы.

9.–азработайте анкету, предназначенную дл€ изучени€ мотивации учени€ (изучени€ конкретного предмета), мотивациисамосто€тельной де€тельности, мотивации домашней работы и

др.

10.ѕодберите конкретные педагогические средства формировани€ мотивации учени€ старших школьников.

11.ѕриведите примеры побуждающего воздействи€ (младший, средний, старший школьный возраст).

12. аковы особенности формировани€ положительной мотивации учени€ в начальных, средних и старших классах.

13. ак можно обеспечить устойчивость положительных мо-тивационных состо€ний в процессе обучени€ у школьников разного возраста?

14. акую роль играет оценка учител€ в формировании мотивации учени€? ѕочему?

Ћитература: 36; 37; 38; 80-83; 97; 112; 134.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 763 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћогика может привести ¬ас от пункта ј к пункту Ѕ, а воображение Ч куда угодно © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1292 - | 1277 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.