Представители этого социального направления заимствовали у 3. Фрейда его социальную сердцевину учения: отношение между «Я» и обществом. Они выделяют роль социального в развитии ребенка. Социальное понимается как форма стимуляции, вызывающей поведение и подкрепление его.
У И.П. Павлова был взят механизм образования условных рефлексов.
Этот механизм условных связей между внешними стимулами и реакциями «S-R» был положен в основу формирования человеческого поведения Дж. Уотсоном (таблица 16).
Таблица 16
Бихевиоризм Дж. Уотсона
| Основной предмет исследования | Внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и измерению поведение человека |
| Методы исследования | Наблюдение, экспериментальное научение |
| Основные понятия | Поведение, безусловная реакция, безусловный стимул, обусловленный стимул, обусловленная реакция |
| Основные идеи | Фокус анализа перемещен с гипотетических внутренних причин на влияние внешнего окружения. Зависимость поведения от воздействия внешних, социальных факторов-стимулов: базовая схема «стимул — реакция». Огромная роль научения, прошлого опыта: научение = развитие |
| Факторы развития | Социальный фактор, научение |
| Ценное | Оптимизм в отношении возможностей обучения человека, привлечение внимания к условиям среды |
| Направления критики | 1.Принципиальный отказ и полное игнорирование внутренних (психологических) факторов поведения. 2. Игнорирование специфики собственно человеческого развития, поиск общих закономерностей поведения всех живых организмов 3. Механистичность представлений о человеке. 4. Пассивный характер обучения,— человек как «объект» воздействия. 5.Невозможность объяснить формирование действительно нового поведения |
Б. Скиннер ввел понятие инструментального (оперантного) научения.
Он признавал существование двух основных типов поведения: респондентного и оперантного. Однако он полагал, что главное — оперантное поведение, т.е. спонтанные действия, для которых не существует первоначального стимула, поддающегося распознаванию. Для животных и человека важны последствия - события, наступающие в результате поведения. В зависимости от последствий складывается определенная тенденция в отношении такого поведения в будущем. Оперантные реакции постепенно приобретают характер произвольных. По оперантному типу научения происходит формирование множества форм человеческого поведения (умение одеваться, привычка читать книги, сдерживать проявления агрессии, преодолевать застенчивость и т.п.).
Таблица 17
Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера
| Основной предмет исследования | Внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и измерению поведение человека |
| Методы исследования | Наблюдение, экспериментальное научение в проблемном ящике, экспериментальный анализ поведения |
| Основные понятия | Поведение, респондентное и оперантное научение, принципы обусловливания, подкрепление, поощрение и наказание, режим подкрепления, модификация поведения |
| Основные идеи | Основное внимание - влиянию внешнего окружения. Велико значение в жизни людей оперантного научения, при котором поведенческие модели определяются их последствиями (характером подкрепления), т.е. поведение объясняется в терминах стимулов и подкрепляющих последствий. Поведенческие реакции складываются постепенно и постоянно |
| Факторы развития | Социальный фактор, научение |
| Ценное | 1.Раздвигание рамок теории научения до более сложных моделей оперантного поведения. 2.Привлечение внимания к условиям социальной среды, к характеристикам подкрепления поведения индивида. 3.Широкое практическое применение (модификация поведения, оперантные техники для коррекции поведенческих проблем, программированное обучение). |
| Направления критики | 1.Приписывание решающей роли в развитии человека воздействиям окружающей среды 2.Принципиальный отказ от анализа внутренних (психологических) факторов поведения, когнитивных составляющих 3.Отрицание существования возрастных стадий развития. |
В основу теории Б.Ф. Скиннера положена теория И.П. Павлова об условных рефлексах (таблица 18). Идеи Скиннера нашли достаточно широкое практическое применение. Стратегия успешного последовательного приближения и техники позитивного подкрепления составили основу методов модификации поведения индивида, бихевиорального тренинга.
Таблица 18
Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера
| Образование условного рефлекса по И.П. Павлову | Стимул + подкрепление = условно-рефлекторное действие Звонок в 9.00 На урок +урок=9.00 организм готов к занятиям |
| Образование инструментального рефлекса по Б. Скинеру | Поведение + подкрепление = повторное поведение Ребенок хорошо себя ведет + похвала = хорошее поведение |
Для объяснения приобретения сложного социального поведения механизмов респондентного и оперантного научения было недостаточно. В поисках ответа первостепенное значение стали придавать особому типу научения — визуальному научению, или научению посредством наблюдения.
А. Бандура (род. в 1925) называет такой способ научения социально-когнитивным, соответственно, теорию социального научения — социально-когнитивной. Когнитивное научение подразумевает гораздо большую активность обучаемого; можно сказать, индивид становится обучающимся. Он отслеживает последствия своих действий, замечает и запоминает, какие из них были успешны по своим результатам, а какие бесполезны или вредны. Более того, научение не обязательно требует прямого участия в каком-либо акте, достаточно быть наблюдателем, поведения модели (человека, образец поведения которого впоследствии воспроизводится).
Таким образом А. Бандура признает роль когнитивных (познавательных) процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания (таблица 19).
Таблица 19
Теория социального научения(социально-когнитивная теория) А. Бандуры
| Основной предмет исследования | Проблема социализации, процессы социального научения: условия и механизмы |
| Методы исследования | Манипулятивный эксперимент, лабораторные и полевые исследования поведенческих моделей |
| Основные понятия | Социальное научение, когнитивные переменные, имитация, абстрактное моделирование, креативное моделирование, прямое и косвенное подкрепление, взаимный детерминизм факторов, самоподкрепление, саморегуляция, самоэффективность |
| Основные идеи | В базовую схему «S—R» включены промежуточные когнитивные переменные. Наблюдение создает когнитивный образ действий. («бихевиоральное предрасположение») к определенной форме поведения, которая реализуется в зависимости от характера подкрепления. Непрерывные взаимовлияния поведения человека, ситуационных и личностных факторов. |
| Факторы развития | Социальный фактор, научение через наблюдение и внутренние когнитивные факторы (ожидания, само-восприятие и пр.) |
| Ценное | Привлечение внимания к условиям и способам воспитания в семье и средствами массовой информации как к процессу моделирования детского поведения. Стимуляция целого ряда эмпирических исследований поведения и личностных аспектов. |
| Направления критики | Недооценка ряда факторов, влияющих на развитие. (например, способности детей обучаться в силу естественного интереса). Мало учитывается влияние стадий когнитивного развития (в понимании Пиаже) на процесс моделирования. |
Концепция социального научения показывает, как ребенок, приспосабливаясь в современном мире, усваивает привычки, нормы современного общества.
Заимствованный из фрейдизма антагонизм ребенка и общества ведет к биологизации социального, поэтому весь процесс развития сводится к процессу отбора, процессу научения. Научение происходит как бы автоматически: подкрепление приводит к закреплению в нервной системе успешных реакций независимо от воли и желания самого человека.
Поведение человека полностью определяется внешним обстоятельством и прошлым опытом.
