Теория психосоциального развития личности Э. Эриксона

Одно из центральных понятий теории Эриксона - идентичность личности. Идентичность (социальная тождественность) определяет систему ценностей личности, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения.

Еще одно важное положение теории Эриксона - кризисность развития. Эриксон выделил несколько стадий развития личности (таблица 11).

Таблица 12

Теория психосоциального развития Э. Эриксона

На 1стадии (Младенческий возраст) происходит выделение ребенком себя как отдельного индивида.
БАЗИСНОЕ ДОБЕРИЕ против НЕДОВЕРИЯ
При хорошем уходе за ребенком, наличии материнской любви, нежности и заботе о малыше формируются три дополняющих друг друга процесса: 1. Биологический (кормление, сон, уход); 2.Психологический (организация индивидуального опита); 3. Общественный (культурная организация взаимосвязанных людей этнос).	Отсутствие заботы, непоследовательное отношение, запреты и ограничения оставляют у ребенка чувство отверженности и создают основу для недоверия к миру.
На 2 стадии (Ранний возраст) формируется и отстаивается ребенком автономия и независимость
АВТОНОМНОСТЬ против СТЫДА И СОМНЕНИЙ
Начинается с навыка ходьбы, самообслуживания. Обретается чувство уверенности в себе Стремление действовать независимо от родителей. Формируется автономность.	Борьба за опрятность, связанная с неудачами, создает основу чувства стыда и сомнения.
На 3 стадии (Возраст игры) появляется интерес к своим гениталиям. Происходит осознание своей половой принадлежности. Познается окружающий мир в игре через воображаемые и моделирующие ситуации.
ИНИЦИАТИВНОСТЬ против ЧУВСТВА ВИНЫ
Исследовательская активность переносится за пределы собственного тела. В игре формируются; - активная предприимчивость; -инициативность.	Агрессивное поведение ребенка ограничивается, критикуется, наказывается. С ограничением инициативы появляется чувство вины и тревожности. Привыкает быть виновным.
На 4 стадии (Школьный возраст) осуществляется обучение техническим и социальным основам трудовой деятельности
ТРУДОЛЮБИЕ против НЕПОЛНОЦЕННОСТИ
При росте компетентности в разных областях развиваются навыки и умения. Активно учатся тем типам техники, которые значимы в данном обществе. Трудолюбие оценивается. Эго-идентичность достигает реальной силы. В юношеский период формируется идентичность как характеристика зрелой личности.	Постоянный неуспех сдерживает активность ребенка. Он переживает свою неумелость и видит себя обреченным на неуспех. При сравнении и негативном оценивании ребенка возникает чувство неполноценности.
На 5 стадии (Подростковый возраст) происходит формирование первой цельной эго-идентичности.
ИДЕНТИЧНОСТЬ против ДИФФУЗНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
Трудности и развития идентичности связаны с кризисом развития Эго: -Физический рост и половое созревание; -Озабоченность тем, «как я выгляжу», «что я собой представляю»; -Необходимость найти свое признание, отвечающее способностям и требованиям общества; -Необходимо решать старые задачи: доверие к миру, самостоятельность, инициативность, освоение умений, которые создают некую ценность личности.	При неудачах возникает смешение ролей (диффузная идентичность). Происходит задержка в развитии. Синдром патологии идентичности: -Отсрочка обретения взрослого статуса; -Смутное состояние тревоги; -Пребывание в состоянии ожидания чего-то лучшего; -Страх перед общением; -Неспособность эмоционального воздействия на лиц другого пола; -Презрение всего отечественного и предпочтение иностранного. Может быть поиск негативной идентичности, стремление «стать ничем как способ самоутверждения».
На 6 стадии (Молодость) происходит поиск спутника жизни. Появляется желание тесного сотрудничества с другими.
ИНТИМНОСТЬ против ИЗОЛЯЦИИ
Основой для сближения с окружающими служит полное овладение своим поведением. Появляется готовность к проявлению зрелого чувства любви и установление творческой атмосферы сотрудничества к трудовой деятельности.	Избегание контактов, требующих близости, ведет к одиночеству, к «проблемам характера», психопатологии. Возможно стремление не пускать на свою «территорию», в свой внутренний мир.
На 7 стадии (Зрелость), происходит развитие личности. Дети подтверждают субъективные ощущения своей нужности другим.
ТВОРЧЕСТВО против ЗАСТОЯ
Заботы о воспитании нового поколения, труд и творчество. Но все вкладывается частица своего «Я», и это приводит к личному обогащению.	При плохой ситуации развития, появляется чрезмерная сосредоточенность на себе, которая приводит к косности и застою, к личному опустошению.
На 8 стадии (Старость) происходит достижение новой свершающей формы и эго-идентичности
ИНТЕГРАЦИЯ против РАЗОЧАРОВАНИЯ В ЖИЗНИ
Интегрируется результат всех 7 стадий формирования личности. Проявляется: -Личностная уверенность в порядке и осмысленности; -Принимается свой жизненный путь, как единственно верный. Сохраняется привязанность к принципам прошлых времен. Обретается мудрость.	Отсутствие личностной интеграции ведет к страху смерти. Возникает отчаяние, т. к. невозможно начать жизнь сначала и по-новому, для достижения целостной личности.

Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом возрасте личностные новообразования, приобретаемые ребенком, могут быть позитивными, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативными, вызывающими отрицательные сдвиги в развитии, его регресс.

Когда не удается осознать себя и свое место в мире, наблюдается диффузность идентичности.

Таблица 12

Характеристика теории психосоциального развития Э. Эриксона

Основной предмет исследования	Возрастное развитие личности, стадии жизни, характерные общие проблемы для каждой из стадий
Методы исследования	Метод анализа клинических случаев, кросс-культурное (этнографическое) исследование стилей воспитания, стилей материнства, психоисторический метод
Основные понятия	Я (Эго), идентичность, эго-идентичность, групповая идентичность, психосоциальные задачи развития, ритуализация
Основные идеи	Стадии развития предопределены генетически, универсальны; порядок их развертывания неизменен
Факторы развития	Внутренний (созревание) и внешний (требования и ожидания со стороны общества, социальные задачи)
Ценное	1.Расширил и обогатил психоаналитическую теорию, анализировал возможности и трудности здорового развития, адаптивные функции Эго 2. Показал, что для формирования Эго имеет значение не только семейный контекст, но и широкие культурные, исторические условия 3. Одна из немногих теорий, охватывающая все жизненное пространство индивида: от младенчества до старости с выделением качественно различных ступеней 4. Сформулировал критерии психосоциального здоровья, наметил поведенческие и социальные индикаторы развития 5. Понимание источника и специфики многих проблем подросткового периода
Направления критики	Общая концептуальная расплывчатость всей теории и абстрактность отдельных, даже центральных понятий (например, понятий «идентичность», «верность», «надежда» и т.д.). Недостаточная эмпирическая проверка психосоциальной концепции.