Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетоды учебной работы по выработке умений и навыков приме≠нени€ знаний на практике: упражнени€, лабораторные работы




¬ процессе обучени€ большое значение имеет выработка у учащих≠с€ умений и навыков применени€ полученных знаний на практике. Ќа зан€ти€х по €зыкам необходимо формировать орфоэпические и орфографические навыки, умение делать морфологический разбор слов и синтаксический разбор предложений, писать изложени€, со≠чинени€, делать пересказы и т.д. Ќа уроках математики следует вы≠рабатывать навыки устного счета, умение решать примеры и зада≠чи, пользоватьс€ измерительными приборами и т.д. «начительный объем умений и навыков нужно формировать у учащихс€ на уроках физики, химии, природоведени€ и другим предметам.

ћетод упражнений. ”мени€ и навыки формируютс€ с помощью метода упражнений. —ущность этого метода состоит в том, что учащие≠с€ производ€т многократные действи€, т.е. тренируютс€ (упражн€ютс€) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубл€ют

свои знани€, вырабатывают соответствующие умени€, и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. »з этого определени€ следует, что упражнени€, во-первых, должны носить созна≠тельный характер и проводитьс€ только тогда, когда учащиес€ хоро≠шо осмысл€т и усво€т изучаемый материал; во-вторых, они долж≠ны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

Ќа организацию тренировочной де€тельности оказывает вли€≠ние также характер тех умений и навыков, которые нужно выраба≠тывать у учащихс€. ¬ этом смысле можно выделить: а) устные уп≠ражнени€ (устный счет по математике, запоминание хронологичес≠ких дат по истории, правильное произношение слов по €зыкам и т.д.); б) письменные упражнени€ по €зыкам, математике, физике, химии; в) выполнение практических заданий по физике, биологии, географии и другим предметам, св€занных с проведением измери≠тельных работ, с выработкой умений обращени€ с механизмами и инструментами, с подготовкой гербариев и т.д.

ѕри проведении тренировочных упражнений по применению знаний на практике существенное значение имеют те приемы, кото≠рые используютс€ в процессе формировани€ умений и навыков.   этим приемам относ€тс€ следующие:

- первый Ц учитель, опира€сь на усвоенные учащимис€ теорети≠ческие знани€, объ€сн€ет им цель и задачи предсто€щей трениро≠вочной де€тельности;

- второй Ц показ учител€, как нужно выполн€ть то или иное уп≠ражнение;

- третий Ц первоначальное воспроизведение учащимис€ дейст≠вий по применению знаний на практике;

- четвертый Ц последующа€ тренировочна€ де€тельность уча≠щихс€, направленна€ на совершенствование приобретаемых прак≠тических умений и навыков.

 онечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной четкос≠тью, однако подобна€ ступенчатость в той или иной мере присуща образованию любого умени€ и навыка.

ѕри подборе упражнений существенно важно, чтобы они соче≠тали в себе не только подражательную, но и творческую де€тель≠ность учащихс€ и требовали от них сообразительности, размышле≠ний, поиска собственных путей решени€ той или иной задачи. ≈ще  .ƒ. ”шинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самосто€тельна€ де€тельность.

Ёта иде€ получила дальнейшее развитие в педагогике. Ћ.¬. «анков указывал, что, если в основе овладени€ знани€ми и тренировочных упражнений учащихс€ лежит лишь воспроизвод€ща€ де€≠тельность, тогда их мышление и де€тельность идут как бы по нака≠танному пути. Ёто не только не способствует, но в иных случа€х даже тормозит умственное развитие школьников. ќни не приучают≠с€ к глубокому анализу фактического материала, а стрем€тс€ лишь механически запомнить информацию и способы ее применени€ на практике. ќб этом писал также ћ.ј. ƒанилов: ЂЌередко закрепление пройденного материала производитс€ не≠правильно. »зучив правило и выполн€€ на это правило те упражнени€, в которых характер действий подсказан (подчеркнуть слова, вставить букву, изменить форму слова и т.п.), ученик пишет грамотно. Ќо, начи≠на€ писать без этих подсказок, он допускает много ошибок. ѕодобные упражнени€ слишком облегчают умственную работу школьников, вследствие чего затормаживаетс€ их умственное развитиеї[88].

— другой стороны, учителю необходимо знать и о тех трудно≠ст€х, с которыми сопр€жена тренировочна€ де€тельность учащихс€ и о которых шла речь в предыдущей главе. ”пражнени€, особенно если они провод€тс€ творчески, св€заны с тем €влением, которое в психологии и педагогике прин€то называть переносом знаний. —уть этого €влени€ заключаетс€ в том, что в процессе учебной работы учащимс€ приходитс€ как бы переносить усвоенные мыслительные операции, умени€ и навыки на другой материал, т.е. примен€ть их в других услови€х. Ќа знани€х же не написано, где их можно приме≠н€ть. ”своив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, ученик не всегда легко оперирует им, когда это правило нужно применить в новой, ранее не встречавшейс€ ситуации, или с его помощью объ€сн€ть новые €влени€ и факты. ¬ этой св€зи Ќ.ј. ћенчинска€ подчеркивала, что учащимс€ сравнительно не≠трудно на основе анализа примеров и фактов сделать необходимые теоретические выводы, сформулировать правила и гораздо труднее примен€ть эти выводы к объ€снению новых примеров и фактов. ѕослед≠нее как раз и имеет место при закреплении усвоенного материала.

Ёто положение обусловливает определенную логику и пор€док учебной работы по закреплению изложенного материала. ѕервые тренировочные упражнени€ по применению новых знаний на прак≠тике, как правило, должны начинатьс€ с показа учител€. ѕри изуче≠нии, например, по русскому €зыку темы Ђ—ложные слова и их обра≠зованиеї учитель, переход€ к закреплению изложенного материала, вначале дает учащимс€ более простые задани€ и показывает, как их необходимо выполн€ть. ¬ыполнение этих заданий чаще всего носит воспроизвод€щий характер, так как ход действий учащихс€ уже задан учителем. «атем по мере приобретени€ умений и навыков упражнени€ усложн€ютс€. ќни должны содержать в себе опреде≠ленную новизну и требовать от учащихс€ вдумчивого и творческого подхода к применению знаний. ¬ данном случае учитель предлагает учащимс€ объ€снить на основе изученного правила написание таких, например, слов, как Ђодноголосый, двухэтажный, долговечный, доброкачественныйї и т.д. ѕосле этого учащиес€ сами придумывают сложные слова, записыва€ их в свои тетради и дела€ соответствую≠щие по€снени€ об их образовании. ¬ дальнейшем упражнени€ могут быть еще более усложнены. ”читель может дать р€д парных слов и предложить учащимс€ образовать от них сложные слова, а затем определить в них основы, корни и соединительные гласные.

 ак видим, по мере закреплени€ изложенного материала учеб≠на€ работа учащихс€ все более усложн€етс€ и приобретает самосто≠€тельно-творческий характер.

ѕодобна€ методика организации упражнений по применению знаний на практике особое значение имеет в насто€щее врем€, когда ставитс€ задача более интенсивного умственного развити€ учащихс€. Ќо придавать упражнени€м развивающий характер можно лишь тогда, когда они будут содержать творческие задани€, выполнение которых требует от учащихс€ нетривиальных поворо≠тов мысли, обдумывани€, умственной самосто€тельности.

„то же касаетс€ отдельных предметов, то методика этой работы может включать в себ€ следующие приемы. Ќапример, на зан€ти€х по математике вначале обычно должна проводитьс€ коллективна€ работа класса по анализу задачи или примеров с тем, чтобы убедить≠с€, что учащиес€ пон€ли новый материал, и дать первичные умени€ в применении его на практике. «десь, собственно говор€, ничего нового нет. Ёто обычный прием, который примен€етс€ всеми учи≠тел€ми. ј вот затем опытные педагоги стараютс€ расшир€ть само≠сто€тельность работы учащихс€, прибега€ к инновационным фор≠мам проверки. Ќа практике это выгл€дит следующим образом. Ќа уроках математики учитель может сделать коллективный анализ за≠дачи, а потом предложить учащимс€ решить эту же задачу самосто€≠тельно. «атем новую задачу ученики должны решить самосто€тель≠но без предварительного анализа, а потом провести проверку реше≠ни€. ’орошо также, чтобы учащиес€ сами придумали одну-две зада≠чи по новому материалу. ћожно также предложить учащимс€ выполнить самосто€тельно практические и графические работы, если это позвол€ет изложенна€ учителем тема.

Ќа зан€ти€х по €зыкам даютс€ разнообразные упражнени€ на списывание текстов с заданием вставить пропущенные буквы, на составление предложений и словосочетаний с опорными словами и без них; предлагаетс€ написание кратких сочинений, описаний, творческих диктантов; проводитс€ устна€ и письменна€ работа со словарем; даютс€ задани€ сделать грамматический, морфологичес≠кий и синтаксический разбор слов и предложений, перевести текст с одного €зыка на другой и т.д.

ѕодобна€ методика, если вдуматьс€ в ее сущность, основываетс€ на улучшении самосто€тельной работы школьников, на глубоком логи≠ческом анализе того фактического материала, который лежит в осно≠ве формировани€ научных пон€тий, практических умений и навыков.

Ћабораторные работы. ѕри изучении физики, химии, биологии и других предметов необходимо формировать умени€ и навыки об≠ращени€ с приборами и реактивами, проведени€ измерительных работ. Ќапример, при изучении в курсе физики темы ЂЁлектричес≠ка€ цепь и ее составные частиї учитель знакомит учащихс€ с состав≠ными элементами электрической цепи, в которую вход€т: источник тока, соединительные провода, система управлени€ (ключ), измери≠тельные приборы, потребители тока. Ќа доске вычерчиваетс€ схема простейшей цепи, которую учащиес€ черт€т в своих тетра≠д€х. ѕосле этого учитель дает практические указани€ по сборке электрической цепи и организует практическую (лабораторную) ра≠боту. ¬ыполн€€ ее, учащиес€ овладевают умени€ми и навыками при≠менени€ знаний по данной теме на практике. “акой же характер нос€т практические работы учащихс€ по измерению площадей и объемов помещений на зан€ти€х по математике и т.д.

ќрганизаци€ лабораторных (практических) работ учащихс€ по применению знаний на практике включает в себ€ следующие при≠емы: а) постановка цели лабораторных (практических) зан€тий, б) опре≠деление пор€дка работы и руководство ходом ее выполнени€, в) подведение итогов работы. ѕри проведении лабораторных (практических) зан€≠тий учащиес€ могут пользоватьс€ учебниками и другими учебными пособи€ми, а также консультироватьс€ с учителем.

ћетоды проверки и оценки знаний, умений и навыков учащих≠с€: повседневное наблюдение за учебной работой учащихс€; уст≠ный опрос Ц индивидуальный, фронтальный, уплотненный; вы≠ставление поурочного балла; контрольные работы, проверка до≠машних работ; программированный контроль, тестирование

 ак отмечалось в предыдущих главах, проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихс€ €вл€етс€ важным структурным компо≠нентом процесса обучени€ и в соответствии с принципом система≠тичности, последовательности и прочности обучени€ должна осу≠ществл€тьс€ регул€рно в течение всего года. Ётим обусловливаютс€ различные виды проверки и оценки знаний. ќсновными из них €в≠л€ютс€ следующие:

а) текуща€ проверка и оценка знаний, проводима€ в ходе повседневных учебных зан€тий;

б) четвертна€ проверка и оценка знаний, котора€ проводитс€ в конце каждой, учебной четверти;

в) годова€ оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихс€ за год;

г) выпускные и переводные экзамены.

ѕри проверке и оценке качества успеваемости необходимо вы≠€вл€ть, как решаютс€ основные задачи обучени€, т.е. в какой мере учащиес€ овладевают знани€ми, умени€ми и навыками, мировоз≠зренческими и нравственно-эстетическими иде€ми, а также спосо≠бами творческой де€тельности. —ущественное значение имеет также то, как относитс€ тот или иной школьник к учению, работает ли он с необходимым напр€жением посто€нно или же рывками и т.д. ¬се это обусловливает необходимость применени€ всей сово≠купности методов проверки и оценки знаний, которые названы выше.  акова же сущность и дидактические основы использовани€ каждого из этих методов?

ѕовседневное наблюдение за учебной работой учащихс€. Ётот метод позвол€ет учителю составить представление о том, как ведут себ€ учащиес€ на зан€ти€х, как они воспринимают и осмысливают изу≠чаемый материал, кака€ у них пам€ть, в какой мере они про€вл€ют сообразительность и самосто€тельность при выработке практичес≠ких умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Ќе меньшее значение имеет изучение домашних усло≠вий жизни и учебной работы школьников, степени их усидчивости и регул€рности в овладении знани€ми. ≈сли по всем этим вопросам у учител€ накапливаетс€ достаточное количество наблюдений, это позвол€ет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихс€, а также своевременно принимать необходимые меры дл€ предупреждени€ неуспеваемости.

”стный опрос Ц индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Ётот метод €вл€етс€ наиболее распространенным при проверке и оцен≠ке знаний. —ущность этого метода заключаетс€ в том, что учитель ста≠вит учащимс€ вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, вы€вл€€ таким образом качество и полноту его усвоени€.

ѕоскольку устный опрос €вл€етс€ вопросно-ответным способом проверки знаний учащихс€, его еще иногда называют беседой.

ѕри устном опросе учитель расчлен€ет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимс€ вопросы. Ќо можно предлагать учащимс€ воспроизво≠дить ту или иную изученную тему полностью с тем, чтобы они могли показать осмысленность, глубину и прочность усвоенных знаний, а также их внутреннюю логику. ѕо многим предметам устный опрос (беседа) сочетаетс€ с выполнением учениками устных и письмен≠ных упражнений. “ак, при опросе учащихс€ по материалу сложно≠сочиненных предложений важно, чтобы они аргументировали свои ответы примерами, записывали эти примеры на доске и делали их синтаксический или грамматический разбор. ”стный опрос по ма≠тематике, физике и химии, как правило, сопровождаетс€ решением примеров и задач с целью проверки не только знаний, но и практи≠ческих умений и навыков.

Ѕудучи эффективным и самым распространенным методом про≠верки и оценки знаний учащихс€, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. — его помощью на уроке можно проверить знани€ не более 3-4 школьников. ѕоэтому в школьной практике примен€≠ютс€ различные модификации этого метода и, в частности, фрон≠тальный и уплотненный опрос, а также поурочный балл.

—ущность фронтального опроса состоит в том, что учитель рас≠член€ет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знани€ большего числа учащихс€. ѕри фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставл€ть учащимс€ оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоени€ пройденного материала.

—ущность уплотненного опроса заключаетс€ в том, что учитель вызы≠вает одного ученика дл€ устного ответа, а четырем-п€ти школьникам предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). ”плотненным этот опрос называ≠етс€ потому, что учитель вместо выслушивани€ устных ответов про≠сматривает (провер€ет) письменные ответы учащихс€ и выставл€ет за них оценки в классный журнал, несколько Ђуплотн€€ї, т.е. эконо≠м€ врем€ на проверку знаний, умений и навыков.

ѕрактика уплотненного опроса привела к возникновению мето≠дики письменной проверки знаний. —уть ее в том, что учитель раздает учащимс€ заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают пись≠менные ответы. ѕисьменный опрос позвол€ет на одном уроке оценивать знани€ всех учащихс€. Ёто важна€ положительна€ сторона данного метода.

»звестной модификацией устного опроса €вл€етс€ также вы≠ставление отдельным учащимс€ так называемого поурочного балла. ѕоурочный балл выставл€етс€ за знани€, которые отдельные ученики про≠€вл€ют в течение всего урока. “ак, ученик может дополн€ть, уточн€ть или углубл€ть ответы своих товарищей, подвергающихс€ устному опросу. ѕотом он может приводить примеры и участвовать в отве≠тах на вопросы учител€ при изложении нового материала, про€в≠л€ть сообразительность при закреплении знаний, обнаружива€ таким образом хорошее усвоение изучаемой темы. ¬ыставление по≠урочного балла позвол€ет поддерживать познавательную актив≠ность и произвольное внимание учащихс€, а также делать более сис≠тематической проверку их знаний.

 онтрольные работы. Ёто весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихс€, а также их творчес≠ких способностей. —ущность этого метода состоит в том, что после прохождени€ отдельных тем или разделов учебной программы учитель про≠водит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихс€. ѕри проведении контрольных работ не≠обходимо соблюдать р€д дидактических требований.

ѕервое: контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедилс€, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимис€. ≈сли же последние не совсем хорошо ус≠воили изучаемую тему или раздел программы, то контрольную рабо≠ту проводить не следует и нужно продолжать дальнейшую учебную работу по их более основательному усвоению.

¬торое: необходимо за одну-две недели предупредить учащих≠с€ о предсто€щей контрольной работе и провести в св€зи с этим соответствующую подготовку. Ќапример, полезно проводить реше≠ние различных задач и примеров по математике по пройденным темам, а также организовать тренировочные упражнени€ по €зы≠кам, физике, химии и другим предметам. ќдновременно с этим нужно давать учащимс€ задани€, требующие про€влени€ творческо≠го мышлени€ и сообразительности с тем, чтобы они учились искать правильные решени€ нестандартных задач и упражнений. Ќередко полезно также проводить так называемые предупредительные прове≠рочные работы, позвол€ющие определ€ть степень подготовленности учащихс€ к предсто€щей контрольной работе.

“ретье: очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положени€ изученного материала и включало

в себ€ такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихс€ про€влени€ сообразительности и творчества.

„етвертое: при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самосто€тельное выполнение учащимис€ даваемых заданий, не допускать подсказок и списывани€. ¬ этом смысле хоро≠шими приемами €вл€ютс€ подбор дл€ учащихс€ различных вариан≠тов одного и того же задани€, размещение учащихс€ за отдельными столами и т.д.

ѕ€тое: контрольные работы, как правило, должны проводитьс€ в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. ѕеренесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это врем€ учащиес€ испытывают повышенное утомление, что, несомненно, может отрицательно ска≠затьс€ на выполнении контрольной работы. ѕо этой же причине недо≠пустимо проведение нескольких контрольных работ в один день.

Ўестое: учитель об€зан внимательно провер€ть и объективно оценивать контрольные работы, а также проводить анализ качества их выполнени€, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществл€ть последующую работу по устранению пробелов в их знани€х.

ѕроверка домашних работ учащихс€. ƒл€ проверки и оценки успе≠ваемости учащихс€ большое значение имеет проверка выполнени€ ими домашних заданий. ќна позвол€ет учителю изучать отношение школьников к учебной работе, качество усвоени€ изучаемого мате≠риала, наличие пробелов в знани€х, а также степень самосто€тель≠ности при выполнении домашних заданий.

ѕроверка домашних работ в той или иной форме осуществл€ет≠с€ на каждом уроке.  роме того, учитель периодически берет тетра≠ди с домашними работами учащихс€ дл€ специального просмотра и проверки. „то же касаетс€ слабоуспевающих школьников, то учи≠тель об€зан регул€рно провер€ть все их домашние работы.

ѕрограммированный контроль. ¬ системе проверки знаний уча≠щихс€ примен€етс€ программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative Ц одна из двух возможностей), или методом выбора. —ущность этого метода состоит в том, что учащемус€ предлагаютс€ вопросы, на каждый из которых даетс€ три-четыре ответа, но только один из них €вл€етс€ правильным. «адача ученика Ц выбрать правильный ответ. Ќапример, при изучении в курсе русского €зыка темы о составе слова учащимс€ может быть предложен вопрос, который требует определить приставки в сло≠вах: разом, разные, разлом, разносить. ”ченики должны отобрать слова, в которых есть приставки.

Ќесколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимс€ на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позвол€ет в течение нескольких минут проверить их знани€. ¬ этом состоит положительна€ сторона метода программированного контрол€.

ќднако этот метод имеет и свои недочеты. √лавным из них €вл€етс€ то, что с его помощью можно проверить лишь отдель≠ные стороны усвоени€ изучаемого материала, например, знание написани€ отдельных слов в курсе русского и иностранного €зы≠ков, формул и теорем в курсе математики, хронологических дат в курсе истории и т.д. ¬сей же полноты и объема знаний этот метод вы€вить не позвол€ет.

¬ последнее врем€ дл€ проверки и оценки знаний учащихс€ все более широко используетс€ така€ инновационна€ методика, как те≠стирование, когда учащимс€ в письменном виде или с помощью ком≠пьютера предлагаютс€ вопросы, по ответам на которые суд€т о ка≠честве усвоени€ изучаемого материала. “ест Ц это стандартизиро≠ванное испытание, позвол€ющее количественно выразить оценку тех или иных результатов учебной де€тельности учащихс€. “есты могут приобретать следующие формы: выбрать из 4Ц5 предложен≠ных ответов на вопрос правильный; вставить пропущенные в зада≠нии данные; дополнить незаконченное определение того или иного пон€ти€; исправить ошибки в предложенном тексте и т.д.

¬ заключение следует сказать, что в системе учебной работы долж≠ны использоватьс€ все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контрол€ за качеством успеваемости обучающихс€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 555 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли президенты не могут делать этого со своими женами, они делают это со своими странами © »осиф Ѕродский
==> читать все изречени€...

1527 - | 1486 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.023 с.