Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬оспитание как специально организованный и сознательно осуществл€емый педагогический процесс




–ассмотренные в предыдущей главе положени€ об определ€ющей роли воспитани€ в развитии и формировании личности неизбежно став€т вопрос о том, что же такое воспитание как педагогическое €вление, в чем заключа≠етс€ его сущность. ¬опросы эти не простые, и их трактовка в педаго≠гике до насто€щего времени вызывает определенные затруднени€. ¬ этой св€зи уместно будет вспомнить об одном примечательном случае из жизни выдающегос€ педагога ѕ.ѕ. Ѕлонского.  огда ему исполнилось п€тьдес€т лет, представители прессы обратились к нему с просьбой дать интервью. ќдин из них спросил ученого, какие проблемы его больше всего волнуют в педагогике. ѕавел ѕет≠рович подумал и сказал, что его не перестает занимать вопрос о том, что же такое воспитание. ƒействительно, обсто€тельное у€сне≠ние этого вопроса Ц дело весьма сложное, ибо чрезвычайно сложным и многогранным €вл€етс€ тот процесс, который обозначает это пон€тие.  аким же образом можно подойти к его осмыслению?

ѕрежде всего следует отметить, что пон€тие воспитание упот≠ребл€етс€ в самых различных значени€х. Ќапример, в первой главе пособи€ под воспитанием понималась подготовка подрастающих поколе≠ний к жизни. Ќо ведь эту подготовку можно осуществл€ть в процессе специально организованной воспитательной де€тельности, и она может протекать путем повседневного общени€ и взаимодействи€ детей со взрослыми. ясно, что и в том, и в другом случае пон€тие воспитание будет иметь различный смысл. Ёто различие особенно четко выступает, когда говор€т: воспитывает социальна€ среда, бы≠товое окружение и воспитывает школа. —прашиваетс€, можно ли поставить знак равенства между этими выражени€ми?  онечно, нельз€.  огда говор€т, что Ђвоспитывает средаї или Ђвоспитывает бытовое окружениеї, то имеют в виду не специально организован≠ную воспитательную де€тельность, а то повседневное вли€ние, кото≠рое оказывают социально-экономические и бытовые услови€ на раз≠витие и формирование личности.

»ное значение имеет выражение Ђвоспитывает школаї. ќно четко указывает на специально организованную и сознательно осущест≠вл€емую воспитательную де€тельность. Ёто, в частности, отмечал еще  .ƒ. ”шинский. ќн писал, что в отличие от вли€ний среды и быто≠вых вли€ний, имеющих чаще всего стихийный и непреднамерен≠ный характер, воспитание в педагогике рассматриваетс€ как преднаме≠ренный и специально организованный педагогический процесс. Ёто от≠нюдь не означает, что школьное воспитание отгораживаетс€ от вли≠€ний среды и бытовых вли€ний. Ќаоборот, эти вли€ни€ оно должно максимально учитывать, опира€сь на их положительные мо≠менты и нейтрализу€ отрицательные. —уть дела, однако, состоит в том, что воспитание как педагогическую категорию, как специаль≠но организованную педагогическую де€тельность нельз€ смешивать с разнообразными стихийными вли€ни€ми и воздействи€ми, кото≠рые испытывает личность в процессе своего развити€.

Ќо в чем же состоит сущность воспитани€, если рассматривать его как специально организуемую и сознательно осуществл€емую педагогическую де€тельность?

 огда речь идет о специально организованной воспитательной де€тельности, то обычно эта де€тельность ассоциируетс€ с опреде≠ленным воздействием, вли€нием на формируемую личность. ¬от поче≠му в некоторых пособи€х по педагогике воспитание традиционно определ€етс€ как специально организованное педагогическое воз≠действие на развивающуюс€ личность с целью формировани€ у нее определ€емых обществом социальных свойств и качеств. ¬ других же работах слово воздействие как неблагозвучное и €кобы ассоции≠рующеес€ со словом понуждение опускаетс€ и воспитание трактуетс€ как руководство или управление развитием личности.

ќднако как первое, так и второе определени€ отражают только внешнюю сторону воспитательного процесса, только де€тельность воспи≠тател€, педагога. ћежду тем в главе о развитии личности отмеча≠лось, что само по себе внешнее воспитательное воздействие не всег≠да ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. ¬полне пон€тно, что только при условии, если воспита≠тельное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в рабо≠те над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и форми≠рующее вли€ние. Ќо как раз об этом в приведенных определени€х сущности воспитани€ и умалчиваетс€. Ќе про€сн€етс€ в нем и во≠прос о том, каким само по себе должно быть это педагогическое воздействие, какой характер оно должно иметь, что зачастую позво≠л€ет сводить его к различным формам внешнего понуждени€, к раз≠личным проработкам и морализированию.

Ќа эти недостатки в раскрытии сущности воспитани€ указыва≠ла еще Ќ. .  рупска€ и относила их к вли€нию старой, автори≠тарной педагогики. Ђ—тара€ педагогика, Ц писала она, Ц утверж≠дала, что все дело в воздействии воспитател€ на воспитуемого... —тара€ педагогика называла это воздействие педагогическим про≠цессом и говорила о рационализации этого педагогического про≠цесса. ѕредполагалось, что в этом воздействии Ц гвоздь воспита≠ни€ї[43]. ѕодобный подход к педагогической работе она считала не только неверным, но и противоречащим глубинной сущности воспитани€.  ак же подойти к его более обсто€тельному и науч≠ному осмыслению?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 356 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћюди избавились бы от половины своих непри€тностей, если бы договорились о значении слов. © –ене ƒекарт
==> читать все изречени€...

1611 - | 1412 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.