Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


јнализ преформистских теорий развити€ личности




¬ исто≠рии науки широкое распространение получили так называемые преформистские (от лат. praeforma Ц заранее образую) идеи о развитии личности. ќбщее, что объедин€ет различных представителей этого течени€, которое ведет свое начало с древних времен, заключаетс€ в том, что они исход€т из идеи о том, будто бы человек как лич≠ность формируетс€ по какой-то изначально заложенной в нем Ђпро≠граммеї и что заложенные в этой Ђпрограммеї свойства и качества развертываютс€ в нем спонтанно (самопроизвольно). „то же каса≠етс€ социальных условий и воспитани€, то, хот€ их вли€ние на раз≠витие личности не отрицаетс€, им все же отводитс€ вспомогатель≠на€ роль, главное же в этом процессе €кобы зависит от Ђвнутренней программыї. Ѕолее того, некоторые из них, в частности, филосо≠фы-богословы и экзистенциалисты, утверждают, что общество с его катаклизмами и социальными потр€сени€ми действует на личность разлагающе и что только в отрыве от него человек может достичь своего совершенства. „то же касаетс€ Ђвнутренней программыї развити€ личности, то она св€зываетс€ или с божественным пред≠определением человека, или с его биологической природой. ѕер≠вой точки зрени€ придерживались философы-богословы, к какой бы религии они ни принадлежали. ѕо их мнению, только в вере и приобщении к религии человек может достичь своего совершенст≠ва. –азумеетс€, о каком-нибудь научном обосновании здесь говорить не приходитс€.

¬торое течение в преформизме составл€ют биологизаторские идеи развити€ личности. јвторы их стали ссылатьс€ на открытый в 1862 г. немецкими биологами Ёрнстом √еккелем (1834-1919) и ‘ри≠цем ћюллером (1821-1897) биогенетический закон: онтогенез (онто Ц один, генезис Ц развитие) повтор€ет филогенез (фило Ц много, ге≠незис Ц развитие), т.е. развитие человека повтор€ет все стадии био≠логического развити€ предков. ќпира€сь на данный закон, предста≠вители этого течени€ пытались доказывать, что человек не только в своем биологическом развитии, но и в личностном формировании повтор€ет все те стадии, которые люди прошли в процессе своей социальной и духовной эволюции.

ѕодобной точки зрени€, в частности, придерживалс€ француз≠ский социолог Ўарль Ћетурно (1831-1902). “акие нравственные пороки, как воровство, убийства, поджоги, пь€нство и так далее, он относил к €влени€м атавизма (atavi Ц предок), т.е. к врожденным и непреоборимым наклонност€м, св€занным с вли€нием инстинктов предков, дл€ которых указанные действи€ составл€ли обычный образ жизни. » хот€, отмечал Ћетурно, современна€ цивилизаци€ подобные де€ни€ квалифицирует как аморальные и преступные, они с неумолимой силой про€вл€ют свою живучесть как наследст≠венное предрасположение. ќтнос€ мораль к врожденным свойствам, он считал, что человек посто€нно находитс€ во власти Ђпсихи≠ческих остатковї прошлого и может про€вл€ть рецидивы всех видов нравственности. ¬оспитание же, по его мнению, здесь €кобы бессильно что-либо изменить.

—леду€ подобной логике, италь€нский психиатр и криминалист „езаре Ћомброзо (1835-1909) пошел дальше, утвержда€, что €кобы по внешним признакам человека, например по очертани€м черепа, можно вы€вл€ть потенциальных преступников, и предлагал в превентивном пор€дке изолировать их от общества.

—воеобразное отражение биологизаторска€ концепци€ разви≠ти€ личности получила в учении австрийского психиатра «игмунда ‘рейда (1856-1939). ќн утверждал, что развитие человека в решаю≠щей мере зависит от либидо, т.е. от психосексуальных влечений, которые про€вл€ютс€ уже в детстве и сопровождаютс€ определен≠ными желани€ми. ≈сли эти желани€ удовлетвор€ютс€, то это ведет к формированию психически здоровой личности. ≈сли же они не удовлетвор€ютс€, то это может порождать неврозы и другие психи≠ческие отклонени€, что, по мнению ‘рейда, не может не сказывать≠с€ на личностном развитии человека.

ќтзвуки указанных взгл€дов имеют место до сих пор. “ак, в вышедшей в 1993 г. книге американских авторов Ђ–азвитие ребенка и его отношений с окружающимиї делаетс€ ссылка на известного американского психолога √ренвилла —тэнли ’олла (1846-1924), кото≠рый считал, что Ђлюди в своем развитии от оплодотворенной €йце≠клетки до взрослого состо€ни€ проход€т те же стадии, которые прошло в своем развитии все человечествої[31].

’олл в полном соответствии с биогенетическим законом утверж≠дал, что принцип рекапитул€ции (от лат. recapitulatio Ц сжатое повторение), т.е. повторени€ в онтогенезе (индивидуальном разви≠тии) основных этапов эволюции далеких предков, лежит не только в основе органического, но и духовного развити€ человека. ¬от по≠чему при характеристике духовного развити€ детей он нередко об≠ращалс€ к историческим аналоги€м. ƒетские игры, например, он относил к про€влению охотничьих инстинктов. »гры же подрост≠ков считал воспроизведением образа жизни воинственных племен древности[32].

Ѕиологизаторские взгл€ды по вопросам развити€ личности по≠служили основой дл€ разработки за рубежом особой науки о дет€х Ц педологии, представители которой исходили из идеи наследственной обреченности психического развити€ личности. ¬ этой св€зи они обратили внимание на изучение зависимости поведени€ и развити€ детей от их наследственности. ќбследу€ детей с определенными от≠клонени€ми в поведении и развитии, они пытались выискивать причины отклонений в дефектах наследственности. ƒефекты св€≠зывались с теми или иными психическими аномали€ми предков, на≠пример с алкоголизмом, умственным помешательством, про€вле≠ни€ми аморальности и т.д. ¬ конечном итоге это приводило к выво≠ду, что, поскольку наследственный потенциал ребенка €вл€етс€ по≠сто€нным, значит, его можно определенным образом измер€ть. ¬ 1905 г. по заданию ћинистерства общественного образовани€ ‘ранции психологи ј. Ѕине и ј. —имон разработали набор тестов (от англ. test Ц испытание, исследование), т.е. стандартных словес≠ных и практических заданий дл€ измерени€ Ђкоэффициента умст≠венной одаренностиї, по нынешней зарубежной терминологии Ђјй- ьюї (IQ).

¬от примеры подобных тестов. –ебенку даетс€ п€ть слов: высо≠кий, низкий, стройный, рослый, карликовый. ≈му необходимо ответить на вопрос: какое слово не относитс€ к росту человека? »ли другой пример: испытуемому предлагаетс€ начало предложени€: Ђ¬се реки на земле...ї, а затем указываютс€ возможные его продолжени€ (впа≠дают в море, судоходны, имеют исток, красивы, имеют быстрое те≠чение). «адача испытуемого Ц из числа дополнений выбрать то, ко≠торое €вл€етс€ единственно правильным. »ли такие тесты: Ђѕетр выше ƒжеймса, Ёдвард ниже ѕетра.  то из них выше?ї; Ђ¬ыбрать из п€ти слов одно, не похожее на другие: белый, синий, красный, мокрый, голубойї.

“есты составл€ютс€ дл€ каждой возрастной группы детей. ≈сли ребенок правильно отвечает на все вопросы дл€ своей возрастной группы, то коэффициент его умственной одаренности обозначаетс€ единицей. ≈сли же он отвечает на часть вопросов, предназначен≠ных дл€ старшей группы детей, то его Ђјй- ьюї считаетс€ больше единицы, т.е. выше нормы. ≈сли ребенок не справл€етс€ с ответами на вопросы своей возрастной группы, его Ђјй- ьюї составл€ет меньше единицы, или ниже нормы.

ѕодобные тестовые испытани€ детей в западных странах прак≠тикуютс€ до сих пор. ¬ јнглии, например, после окончани€ началь≠ной школы тестовым испытани€м подвергаютс€ практически все дети и в зависимости от Ђкоэффициента умственной одаренностиї направл€ютс€ дл€ продолжени€ обучени€ в различные типы школ, одни из которых предназначены дл€ более способных, другие Ц дл€ менее способных учащихс€. ¬ ‘–√ на основе теории о наследствен≠ной природе Ђдарованийї выдел€ют Ђдетей с теоретическими, практическими и теоретико-практическими даровани€ми, €кобы предопредел€ющими в будущем их роль в качестве Ђруководите≠лейї, Ђисполнителейї и Ђпосредниковї[33].

¬ соответствии с этим после окончани€ начального обучени€ учащиес€ распредел€ютс€ по трем типам школ, низшей из которых €вл€етс€ основна€ 9- или 10-летн€€ школа. ¬ нее направл€ютс€ дети со средними способност€ми и невысокой успеваемостью, после окончани€ которой открываютс€ возможности дл€ практического профессионального обучени€ в сфере торговли, мелкого делопро≠изводства и овладени€ рабочими специальност€ми. Ѕолее высоким типом средней школы €вл€ютс€ гимназии, обеспечивающие подго≠товку дл€ поступлени€ в высшие учебные заведени€. ѕромежуточ≠ное положение между основной школой и гимназией занимает 10-летн€€ реальна€ школа (4+6 лет), нацеленна€ на практическую жизнь, а также на создание условий дл€ перехода к профессиональ≠ному обучению или в общеобразовательную школу (гимназию)[34].

’от€ тестовые испытани€ принос€т определенную пользу и по≠звол€ют судить об умственном кругозоре и развитии детей, однако это развитие определ€етс€ чаще всего не столько их биологической наследственностью, сколько услови€ми их жизни и воспитани€. ¬от почему многие ученые относ€тс€ к этой методике критически.

јнглийский исследователь Ѕ. —аймон, в частности, пишет: Ђ„исто Ђинтеллектуальныеї тесты оказались в научном смысле не≠состо€тельными: стала очевидной сомнительность утверждени€, будто измер€етс€ врожденный умственный потенциал, а не имею≠щиес€ знани€ї.  роме того, стал очевиден дискриминационный ха≠рактер этих тестов по отношению к дет€м низших социальных про≠слоек общества, которые недостаточно приобщаютс€ к современ≠ной культуре и, естественно, обнаруживают более низкие показате≠ли при испытани€х на Ђумственную одаренностьї[35].

ѕротив биологизаторских идей о наследственной обреченности развити€ личности выступают и другие ученые. “ак, американский психолог ƒжон ”отсон (1878Ц1958) высказывал убеждение, что при правильном воспитании можно добитьс€ весьма высоких результа≠тов в личностном формировании учащихс€, не взира€ на их наслед≠ственность. Ђƒайте мне дюжину здоровых... малышей, создайте осо≠бую обстановку, в которую € введу их, Ц и € гарантирую, что каждый из них после соответствующего обучени€ станет специалистом в той области, которую изберу €, Ц врачом, юристом, инженером, ру≠ководителем..., независимо от задатков..., способностей, талантов, призвани€ и расы его самого, его родителей и далеких предковї[36].

Ёти и другие ученые считают, что биологизаторские концепции, свод€ личностное развитие человека к его природной наследствен≠ности, искажают истинные источники и важнейшие факторы этого развити€ и, с другой стороны, снижают роль воспитани€ в его фор≠мировании.

¬ 20-е и первой половине 30-х гг. педологи€ развивалась и в нашей стране. ≈стественно, что это повлекло за собой распростра≠нение тестовых испытаний учащихс€ на вы€вление их умственных способностей, причем эти способности Ц высокие или низкие Ц св€зывались с наследственным предрасположением. ¬ результате активной де€тельности педологов в школах зачастую нормальные в умственном отношении дети, но по различным причинам не про€в≠л€вшие особых успехов в учении или нарушавшие иногда требова≠ни€ дисциплины, зачисл€лись в разр€д малоспособных или Ђмо≠рально-дефективныхї. ƒошло до того, что дл€ этих учащихс€ нача≠ли открыватьс€ специальные классы и даже школы. ¬се это порож≠дало конфликты родителей со школой, вызывало недовольство среди учителей, поскольку педологи не считались с мнением последних, пытались Ђуказыватьї и Ђруководитьї ими, хот€ сами ни обучением, ни воспитанием не занимались, а осуществл€ли лишь Ђобследованиеї учащихс€ путем тестировани€.

¬се это вызывало поток различных жалоб с мест, и в конечном итоге 4 июл€ 1936 г. ÷  ¬ ѕ(б) прин€л постановление Ђќ педоло≠гических извращени€х в системе наркомпросовї, в котором педоло≠ги€ объ€вл€лась лженаукой и была в ———– запрещена.

—ледует, однако, отметить, что, как это иногда бывает, преодо≠ление одной ошибки влечет за собой по€вление других. ¬ данном случае такой ошибкой было то, что вместе с упразднением педоло≠гии прекратили изучать особенности учащихс€ и вли€ние этих осо≠бенностей на их развитие и формирование. ¬ насто€щее врем€ по≠ложение в этом отношении исправл€етс€. ¬ целом следует сказать, что преформистские идеи о развитии и формировании личности не давали и не дают научного освещени€ этой весьма важной дл€ педагогики проблемы.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 346 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

1345 - | 1292 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.